对高校体育教育课程改革的

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0154-01

摘 要 ：本文通过对高校体育教育课程改革的一些情况分析,在课程理论与课程实践两方面,从“全民健身”与“终身体育”的角度出发.提出要重视体育理论教学,重视改革传统的教学内容,重视提高教师的业务水平,以适应教学改革发展的需求,从而使体育教师明确自己在课程改革和课程实施中应该扮演的角色,多方面就课程改革与课程实施进行全方位的讨论.

关 键 词 ：课程改革 课程实施 体育教师 体育理论

体育教学是高校教学重要的组成部分.随着高校教学改革的不断深入,体育教学作为教学改革内容之一,也日益被人重视.随着社会的进步和科学的发展,同时也受市场经济的影响,人们的观念在不断地更新、转变.在以往体育教学中,教学改革思想相对于现代性强调的是统一性本质性和封闭性.而现代教学思想提出的是差异性,多元性以及去中心的边缘性、创造性和开放性.但是从社会发展角度来看,这些改革只是一个起步,还需不断深入.为此,本人想借此谈谈自己的几点看法：

一、要重视体育课程理论教学

理论是实践的归纳和总结,反过来又对实践起着指导作用.因此,无论是社会生产还是教学实践,都离不开理论知识的指导.同样,体育课的教学也是如此.过去,我们在体育教学中对理论重视不够只是把它作为每个学期开始是的开场白,提提要求、讲讲任务、谈谈体育新闻——这样与就被人误解为：体育课教学只是动动手、踢踢腿、没有什么理论可言.所以体育也就容易同头脑简单,四肢发达等词画上等号,而常被人挂在嘴边.加之,体育理论课在少数人心中从未很好地重视,因此常常觉得可有可无.是不是体育教学真的用不着理论知识了呢?回答是否定的.体育教学不仅要有理论课,而且理论内容十分丰富,所涉及的范围很广.就体育本身来讲,它的起源和发展,都修要有记载和总结.无论是运动项目,还是运动竞技,都要给后人留下技术和经验,使后人得以学习,借鉴、发展.体育教学,体育锻炼,体育竞赛都需要掌握科学方法和手段,都需要一定的理论来指导.如：运动生理学、运动生物力学、运动解剖学等等.用他们来辅助指导锻炼,使锻炼效果更好,更快,更有效,是运动成绩不断发展和提高.就体育项目本身来讲,它的起源、发展、技术,裁判法及训练方法等；就锻炼对人体的体质影响来讲什么样身体素质的人,能承受多大的运动量,运动中的血糖的变化,气体交换情况,能量的储备与消耗,运动对人的心肺功能的影响等.以上这些都离不开前人长期实践与研究、总结而成的理论.理论来源于实践,但是实践教学中教材里面或多或少存在一些不足,主要是指导学生的时间不够缜密,对学生今后自我锻炼的指导性不够强.除此之外还应该通过介绍一些运动损伤的防治与处理方法.教师可以根据学生在锻炼中遇到的一些运动损伤现象分别进行讲解.通过这样的讲授,不但能帮助学生在运动中了解一些实际问题的解决方法,也能使学生探索运动中更多的现象和问题以及解决方法.提高他们的运动兴趣.从而调动学生运动的自觉性,真正达到锻炼身体,增强体质的目的.

二、要重视改革传统的教学内容

我们通过问卷调查了解到,大学生有相当大一部分在处、高中阶段几乎没有正规的上过体育课.如果上也有达标,跑步,自由活动等传统的教学内容和方法.因此对学生上课所开设的教学内容是满足学生需求成为改革的突破口.我们应该根据大学生体质特点和需求,选择合适的上课模式,而专项选修课,就区别于中学的上课模式.我们可以把学生选择人数集中的项目,把如太极拳、游泳等这种以终身体育为概念项目定位终身必修课.体育教学的内容与组合是体育教育中重要问题之一,内容多与少难与易,前与后的匹配与组合要根据那些项目中最有用途,最有价值的部分和知识而定.根据问卷调查发现选择比较集中、人数较多的项目有：篮球、排球、羽毛球、乒乓球、跆拳道、游泳等.而我们过去上课比较传统且内容安排较多的,田径、体操几乎无人问津.另外对于很多运动项目选择,学生也会出现误区人云亦云.有些项目他们不了解并不一定说明他们不喜欢或是不适合他们,而是由于地域和落后的原因导致他们对有些项目的无知和误解,这都有待于我们教师的引导和传授.让他们真正的从形式到内容上了解所开设的运动项目,从而使教学内容多样化和个性化.未来的体育教学内容将从“以运动技术为中心”和“以体育方法、体育运动、体育活动为中心”转移.但这并不意味着对运动技术教学的否定.不过,具体的教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需求,及学校的教学条件进行调查.非竞技运动项目、娱乐体育项目的内容加大.同时对教材选择是在有利于学生身体生长、发育、全面提高素质的前提下进行.

三、重视提高教师业务水平

实施素质教育,教师是关键因素.在其他学科中,随着学科内容更新发展,从师资门学科的教师都要进修和培训,从而学习一些此门学科理论和最前沿的知识以及此学科的最新动态.然而体育教师却很少有机会充电,长此以往必然导致体育教育停滞不前落后于现实.因此提高体育教师任务水平,使他们不断充实完善自己的理论水平成为当重之重.体育教师具有双重角色：即使国家教育方针的执行者和贯彻着.其次体育教师首先是教育工作者然后才是体育工作者,先是教师后为体育教师.从教学过程分析体育教师是学生学习的指导者、帮助者又是学生学习榜样是学生的一种客体.所以体育教师同时具备主体、客体双重身份.从社会需求分析体育教师将逐渐摆脱单一学科的局面,走向既有校内工作,又有社会任务.从心里观点来看,人的交流即教师与学生互动,已被证明在教育上是最有效的.教师必须发挥群体优势,加强横向联系,活跃学校流,以弥补个人的智能不足.在同行中应该创造一种相互启发,相互促进的好风气.还应根据“大环境”特点走出校门,积极通过各种途径、渠道加强横向联系和学习,活跃学校流氛围,真正提高自己教学水平.

高等学校体育教学正面临着前所未有的改革发展观机遇,为建立一种面向未来的全新教育模式.我们需要有面向新未来的全新的体育教师.我们应当对面临的挑战和未来发展的变化有清醒的认识,不断充实自己,在变中求发展.我们不仅要搞好教学,还要写文章,做研究,只有这样才能成为无愧于这个时代的体育文化人,才能为高校体育课程改革进自己一些微薄之力.