英语教学要注重方法

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中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0274-02

作为一门交流工具,对于英语这个学科来说,影响它的学习成绩的高低与智力关系不是最大,而与学习方法关系最为密切.本文就如何让学生学会学习展开讨论.

1.建构主义的教学方法

学习是一个主动的建构过程,学习者不是被动地吸收知识,而是主动的建构信息,这里的建构一方面是对新信息的意义的建构,另一方面也包含对原有经验的改造或重组.建构主义者以自己的学习理论为指导,提出了相应的教学方法.下面介绍几种主要的建构主义的教学方法.

1.1 支架式教学：支架原本指建筑行业中使用的脚手架,在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑,儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架,支持儿童不断地建构自己,不断建造新的能力.

1.2 情境性教学：建构主义认为学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及与其他事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验.因此,这种教学要求学习应在与现实情境相类似的情境中发生,教师需要在课堂上提供解决问题的原型,并引导学生像现实中专家解决问题似的进行探索.

2.让学生建构英语文化意识

在美国有这样一个尽人皆知的句子：“When you are down, you are not necessarily out.”但是许多English learners却对其含义不甚了了.原因是不了解这句话的文化背景.由此我们可以得到启示：在英语教学中要注重语言和文化的关系,应提高对中西文化差异的敏感性和适应性,应树立文化意识并注重文化知识的传授.在学生的意识里建构英语文化,才能帮助学生找到学习英语的真正捷径.

2.1 语言和文化 ：语言和文化是密不可分的.语言不仅仅是一套符号系统,人们的语言表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（munity）的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影响.长期以来,在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视.在教学实践中,似乎认为只要进行听、说、读、写的训练,掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际.而实际上由于不了解语言的文化背景,不了解中西文化的差异,在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义、误解频繁、语用失误迭出的现象.

2.2 中西文化的偶合现象与文化差异：不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方,这被称为文化的偶合现象.这主要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历.这种相似性必然会反映到语言中来.因而在英语和汉语中,我们不难发现许多相同或相似的表达.

但是,不同的民族所处的地理环境和历史环境不同,因而对不同的事物和经历有着不同的编码（code）,分类；不同的民族因不同的宗教信仰,也导致了他们独特的笃信,崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故,传说轶事.

所以,要充分利用这些偶合来对学生的英语文化意识进行培养,但是又要同时把握住文化的差异,让学生不至于把汉语言文化与英语文化混淆.

2.3 树立文化意识,注重文化知识的传授：在英语教学中,应树立文化意识,应在传授语言的同时同步传授文化知识.这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解,语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握.语言教学和文化教学同步可以在传授语音、词汇、语法等语言知识时进行.

3.让学生学会阅读

随着基础教育改革的不断推进,英语教育、教学改革也取得了很大的进展.广大教师积极参加新的英语课程改革和实践,教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性,并积极加强研究和实践.根据我个人学习和教学实践,为了提高学生参与的积极性,激发他们阅读的兴趣.

4.让学生勇于开口

中学阶段的学生在英语口语表达中存在着不少问题,常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好,口语却很糟；在交际活动中,学生心里想法不错,一要开口表达,就抓耳挠腮,表达不完整；有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴等等.怎样才能搞好学生的英语口语教学呢?

4.1 培养口语表达的兴趣：孔子曰“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色.教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动,不断给学生表达的机会,不断给学生新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣.

4.2 创设有利于学生口语学习的环境和范围：正常幼儿都能逐渐学会母语,能分辨词的轻重,语调的高低,这说明语境对语感培养的重要作用.学生除了自己要经常练习外,这应有良好的环境和氛围,创设一些无意识记和学习的环境.

4.3 培养学生运用英语思维的习惯：在教学中教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移.教师的教和学生的学尽量不用母语为相似度检测的翻译法,即使使用也应该加强分析对比.要求学生由使用英汉双解词典逐步过渡到使用英英词典,有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延.同时,在对一些用汉语很难解释,甚至出现越解释越难明白的词、句,可以给出一些包含该词、句的语境相似,而且是学生熟悉或容易接受的句子,让学生在具体的语境中去猜测、理解.这样既可以给学生的理解以铺垫,达到帮助学生理解掌握词句的目的,又能增强语言实践的量,也能有效提高学生的英语理解运用能力.

要把英语教好,最根本的方法是教会学生学习英语,让学生自己掌握建构英语文化和知识的方法.