英语口语教学

【摘 要】随着化进程的迅速发展,我国与各国在政治、经济、军事、文化等方面的联系进一步加强,学生运用语言对外交流的机会也逐渐增多,同时社会对学以致用的语言能力也有了更高的要求.如何以更加有效的方式教好学生的英语口语,从而提高他们对口语学习的兴趣并取得一定的效果?本文将从以下几方面给出粗浅的看法.

【关 键 词 】英语口语；教学方法；解决方法

任何一种语言的学习其根本目的在于运用.也就是用所学的技能来表达自己的思想和观点,与他人交流沟通.但在口语教学中存在的一些问题,阻碍影响了学生口语水平的提高.首先,语音不标准.学生来自祖国各地,带有浓重的地方口音,讲出来的英语也具有地方特色.因此,这样的学生,即使语法知识得很扎实,也不能和外国人顺畅地交流.其次,因受母语思维的影响,表达不地道.几乎所有的学生在用英语说话时,都会经历听到英语翻译成汉语,进行理解,再用汉语思考要说的话,翻译成英语表达出来.很明显,这样的思维过程,一定会受到母语思维的影响,说出来的英文永远不会是地道的英文.最后,缺乏信心,羞于开口.尽管学生已经意识到英语口语的重要性,并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴,勇敢地说出来,但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口,在英语课堂上总是沉默不语,英语口语水平难以得到提高.

1.提高口语能力的方法

1.1 纠正学生的正确发音

在英语课堂上,要向学生阐明英语正确发音的重要性.因为,标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现.教师可以安排学生做一些他们感兴趣的原声材料,例如,电影对白,演说词,诗歌朗诵,英文歌曲等模仿练习,并要求他们在课堂上进行展示,这样,学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法,从而增加对英语的语感.

1.2 培养学生英语思维能力

鼓励学生掌握尽可能多的词组.传统教学中比较重视掌握单词,但在实际生活中,词组才是人与人交流的最小单位.因此,学生应以词组为单位,尽可能多地掌握词组.教师为了引导学生可以在课堂上适当地加入与词组相关的游戏,这种方法一方面可以活跃课堂气氛,另一方面也可以提高学生记忆词组的积极性.

1.3 掌握地道的英语表达

有些地道的英语表达可以猜出他们的意思,却很难在说的时候想到这些固定的说法.所以,教师应该引导学生多看些纯正原版的英语阅读材料,地道的英语影片,并有意识地积累这样的句子,经常拿出来看一看,读一读,帮助自己记忆.这样,久而久之,就可以表达纯正的英语意思.同时,学生还可以通过背诵文章,讲故事等培养语感,激发他们的兴趣,更重要的是培养了他们对英语的兴趣.其实,只要是地道的英文,而且难度符合学生的水平,内容是学生们所感兴趣的,坚持背诵,都能提高学生的语感.

2.课堂上采取多种形式

2.1 小组讨论的形式

课堂时间非常有限,让每位学生都开口说不太现实.为了给学生提供更多的练习机会,采用小组讨论的形式是最佳的选择.教师可以将班级分为几个小组,所分的小组都要围绕着某一话题展开讨论.讨论完毕,要求各小组选一名主讲人汇报小组讨论结果,教师给予评析.

2.2 角色扮演形式

教学过程中,笔者经常要求学生以扮演角色的方式表演课文情节.这样的形式可以极大地提高学生的表演积极性和表达思想的,从而获得良好的效果.大家表演的热情很高涨,精彩的演出也给学生留下了深刻的印象,可谓是寓教于乐.

2.3 创设环境的形式

教师可创设一些使学生产生交际的愿望和兴趣的环境.情景教学在口语教学中具有重要的作用.口语课讨论的话题是聚会,教师可以提前布置一个聚会场所作为课堂.教师要求学生在整个过程中只讲英语,不许中文,学生被置于特定的、形同现实的环境之中,自然就会产生交际的.

3.激发学生的学习兴趣

作为教师,要尽量了解每一个学生的水平和需求,并给予学生积极地鼓励.在多年的教学中发现大部分学生的词汇丰富,语法基础扎实,但是口头表达能力比较差,课堂发言时常常是“有口说不出”,连比带划的也搞不清楚要说什么.针对学生的这种问题,教学中应打破教学常规,把课堂交给学生,让学生唱主角,在课堂上逐渐得到锻炼,充分地展示自己的语言表达能力.例如,在准备《文化冲击》这个单元时,改变了以往备课的思路,要求学生根据课文编一段对话表现课文中反映的主要内容：为什么有的人走出国门很快就适应了当地的风土人情,完全融入了那个社会；为什么有的人却无法接受异国文化,还牢骚满腹.在准备表演时,要求他们尽可能多地使用课文中的语言点.稍作准备后,每个小组开始了他们形式各异的表演.一方表现出已完全适应或无法适应不同的文化环境,而另一方则要表现出对此行为的不解,提出质疑；他们有扮成同学关系的,有扮成姐弟关系的,还有个小组全部参加,设宴为刚从国外回来的朋友接风洗尘等,学生的表演逼真有趣,令人忍俊不止,整个的课堂气氛热烈,大家参与的兴趣十分浓厚.尽管在表演过程中难免出错,表达也欠流利,但这次活动毕竟迈出了让学生唱主角、发挥他们主体作用的第一步.通过学生的参与,枯燥的课文讲解变成了生动活泼的口语练习,使他们在笑声中对课文里的文化冲击的两种表现有了更加深刻的理解.

在最近的一次教学中,遇到了题为《爱情与婚姻》的课文,这是我们生活中常讲常新的话题,年轻人对此都有很多不同的观点和看法,而且容易引起共鸣.笔者特意安排几位同学将课文中的内容变成一个短剧,以表演的形式帮助大家进一步理解什么是正确的爱情,如何处理好爱情与婚姻的关系.教学效果非常好,个大家反应热烈.一致认为,活动既锻炼了口语,又提高了大家对那个的深刻理解.

通过几次的教学尝试,笔者从中得出的体会是：只要教师在教学准备中突出能力培养,精心设计课堂活动,并组织好,尽可能把学生推向课堂主人的位置,并在活动之后给予讲评,在鼓励的同时,也要指出存在的不足,和以后需改进的地方,由易到难不断地坚持下去,提高学生交际能力的教学目标就不难实现.在这种教学形式中,尤其要注意的是哪些怕说错遭到大家的笑话,不愿开口讲英语的学生,多给他们一些机会,哪怕他们有一点点微小的进步,也要给予充分的肯定和积极的鼓励,使他们在实践中感悟到,越是胆怯越容易出错,能力只有在实践的不断磨练中才能得到有效地提高.

4.结束语

英语口语教学的最终目的是培养学生运用语言进行交际的能力,这就要求教师在正确的教学原则的指导下,不断地优化课堂教学过程和探索教学方法,使学生的口语交流能力不断得到提高.

【参考文献】

[1]H.Douglas Brown.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy [M].北京：外语教学与研究出版社,2003.

[2]Jereny Harmer.How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社,2003.

[3]舒白梅.外语教育学纲要[M].武汉：华中师范大学出版社,2005.

[4]黄强.大学英语口语教学点滴[J].读与写：教育教学刊,2007,1.

[责任编辑：汤静]