大学英语听学习策略

【摘 要 】面对中国大学生提高英语听说能力的困难,本文从讨论最新的学习理论和语言的学习策略入手,针对中国大学生的问题,提出了他们所要注意到的一些的英语听说学习策略,并指导学生借助如今便利的网络信息,以自主学习为中心实施学习策略,提高英语听说能力.

【关 键 词 】英语听说；学习策略；自主学习；网络信息

一、引言

随着全球化国际化的快速发展和社会对英语听说的应用型人才的需求量的增大,中国的英语教育也得到了长足的发展.中国的小学已经开设英语课程,大学的英语教学体制的改革也开始重视英语的应用,学生的听说能力的提高.但是尽管如此,因为中学的英语教育受到以考试为中心的应试教育的导向,学生的英语学习主要是以提高考试成绩为出发点,练习做题技巧、背语法点,并且中学的班级大、学生数量多,学生的听说能力根本得不到应有的提高.当学生进入大学,随着英语课程对听说能力要求的加强,学生在学习过程中,其听说水平势必赶不上课程的要求.在这种情况下,学生怎样才能快速提高自己的听说能力,达到高校、社会的要求和期望是大学英语教育应该研究解决的问题.

当今国内外专家对第二语言习得的研究出现了一些新的成果,使得大学英语教育明确了发展的方向.二十世纪七八十年代,瑞士心理学家Piaget（1972）提出了建构主义理论.他否定以行为主义理论为基础,教师灌输知识,学生被动学习,这种简单的依靠加强外部刺激引起自身内部知识变化的方法解释学生学习的整个过程.他认为学习是学生主动获取知识的过程.学生在学习的过程中,教师的知识传授只是学生学习过程中的一个方面,更多的是学生在一个特定情境中,通过与教师、同学及他人的协作与会话,达到新的知识在自我知识体系中的建构.与此同时,在二语学习的研究方面,专家学者们发现了高效语言学习者在学习第二语言时使用的一些学习策略,并认为通过对这些学习策略的学习掌握,低效学习者必然会提高自身的英语学习.随之在十年代,学者们对语言学习策略的研究也有了的一定的成果.加拿大第二语言教学研究专家Stern（1992）认为学习策略是学习者为达到一定的目标而有意识地进行的对学习过程的选择和对某种长期计划的承担,并将学习策略划分为自我管理和计划策略、认知策略、交际的实践策略、人际策略和情感策略.

二、网络时代下的英语听说学习策略

对于当今大学生提高英语听说能力最为有利的就是网络信息时代的发展.比较起上世纪英语学习者听磁带、闭门苦练口语的学习条件,现在的大学生有着无可比拟的先进的生活学习环境.他们可以使用电脑、手机等手段随时随地在网上搜索最地道的英语原声录音和视频,也可以按照自己的需求节选片段反复练习,而且还可以通过网上聊天等形式与他人交流、探讨问题.并且,一些高校还开发了供本校学生使用的英语课程学习软件,使不同程度的学生能够根据自己的情况选择学习材料和学习进度,并能通过网上师生、同学间的交流解决个人在学习中和课程讨论中遇到的问题.网络信息使学生的学习不再受时间空间的限制,成为学生学习,尤其是英语听说学习强有力的工具.但是,丰富的网络资源也使学生不知所措,不知道该如何选取适合自己的学习材料,如何有效的利用网络资源.

那么在这种状况下,如何利用有利资源,提高学生的听说能力?依据专家学者们的研究结论,结合中国大学生的特点和英语听说学习的特点,笔者认为其英语听说学习策略可注重以下三个方面.

1.确定学习目标,实施自我管理

刚刚进入大学的学生英语水平有差异,尤其在听说方面.然而大学的英语教学不能完全顾及到每一个学生的学习情况,而且教育的目的也从以考试为导向转向了以培养能力为导向,这就使得学生必须从有老师明确重点知识的死板的识记学习转变到自主学习,提高自我能力的学习上来.针对这一点,学生要明确自己的学习目的,了解自己的真实水平,为自己制定一个切实可行的学习计划,并且在学习过程中要对自己的表现进行管理和评估.

现实中,大部分的学生在开始大学的学习时还是主要依靠老师,仅仅是完成任课老师课堂课下布置的学习任务,没有学习的主动性.从英语听说课堂上的表现来看,程度好的学生能听或是说出的仅限于课程所涉及到的语言点,听说能力并未得到快速提高；而程度差的学生只是摇头或闭口不言,完全跟不上课程进度.而且高中英语学习中听说训练很少,单一的大学课堂上的听说练习和相应的教材不能适应每个学生,使学生的听说能力得到极大的提高.因此,要提高学生自身的英语听说能力,学生自身必须有自主学习的积极性,从而以自身的情况出发,实施为自己负责的自我学习管理方案.作为老师,最重要的就是要让学生意识到自身英语听说水平与大学英语教育要求达到的水平的差距；意识到其必须转变学习习惯的现实性,慢慢地使学生不单课上自觉听讲做练习,课下还会有目的有计划的选取适合自己的材料来加强听说训练,并能够了解自己的学习情况,拥有相应的管理措施.逐渐地学生才会摆脱面对网络的大量材料无从下手的局面,从而根据自己的目标和计划主动地筛选并汲取网络信息的有利资源,来协助自己英语听说的训练.例如听力不太好的同学可能会利用便利的网上听写软件,选择坚持每天在网络上听写一篇《新概念》第二册的课文；而听力较好的同学就可能选择每天听写一篇VOA的新闻报道.

2. 在生活中使用英语

听说是语言的最初形式,是人际交流的主要手段.这种特殊性使得语言不能只作为一门课程来学习,例如语音、词汇、语法、不同的场合固定的语言特点的学习等等,而是应该还原到人们的实际生活中去,作为一种工具怎么写作于人类信息意识的交流.这样,语言才会积累的更快,才能更加鲜活有生命.

把英语作为学科来学习的主要是英语专业的学生们.在学习英语语音、语法等的课程时,学生往往会觉得内容太多太难理解.他们花费大量的时间在这些课程学习上,记住了许多发音和句法的规律,然而在应用英语进行听说读写时,往往却是张不开嘴,写不出来.事实上,过多的把英语当作一门科学来研究反而使学生更不敢轻易的使用英语,学生会担心自己的发音是否有问题,自己的语法是不是出了错；并且学生没有足够的时间去涉猎其他领域的知识,没有足够的知识储备,学生使用英语又能交流什么呢?英语又怎么会得到锻炼和提高呢?例如,口语课上,学生一发言就是： “My name is 等 My hobby is 等”等等这些简单的日常用语,再说些其他的内容就不知道该如何表达了. 学生刚刚进入大学时求知欲很强.由于背负着升学压力,学生在中学时代很少涉猎课外书籍,因此在步入大学的时刻他们就有了一种要学习知识、了解世界的冲动.如果把学生限制在学科知识的学习上,势必会大大影响其求知的积极性.但是如果能鼓励学生使用英语,不单是在课堂上而且更多的是在课下,用英语获取各种知识信息,用英语交流思想,那么随着学生知识面的扩展和英语的不断应用,他的英语水平也会迅速提高.而且用英语获取知识的同时,学生也会受到西方文化的熏染,会有与众不同的西方的视角.由于学生初入大学对老师的信任和依赖,老师在教学生学习英语的同时,要时刻提醒学生课堂知识的学习只是大学中学习知识的一部分,更多的是学生要根据自己的兴趣,下意识地在课下用英语学习新知,保持其求知的积极性.只有这样学生才能摆脱用不好英语的心里束缚,保持积极心态,大胆地与人用英语交流自己在了解世界的过程中的个人感受.例如,学生可以在课下大量查阅关于课堂上外教讲过的并且自己感兴趣的话题的信息资料,课下在拜访外教的时候可以拿这些彼此都感兴趣的话题进行英语对话从而提高自己的英语口语.

3.掌控在英语学习中的负面情绪

这里所说的负面情绪是与学生积极提高英语水平相对的一种心态.它是延长学生学习英语痛苦经历的主要因素,是阻止学生提高英语的最大的羁绊.尤其是刚刚进入大学,还不能完全独立学习的学生,这种负面情绪的影响很可能会让其失去信心,放弃学习.因此掌控这种负面情绪对学生而言是极其重要的.

在校园里这种负面影响比比皆是.有的学生会通过一次测试而否定自己的英语能力；有的学生急功近利,想迅速提高英语水平,常常会对自己的英语学习产生质疑,出现学习过程中的倦怠和迷茫；有的学生担心自己在别人面前的表现,不敢当众用英语表达个人见解,在与同学或老师用英语讨论的时候,往往随声附和或不肯言语,等等.老师在帮助学生认识到什么是负面情绪及其严重性的同时,要鼓励学生,使其建立学习英语的自信心,不受外界干扰,坚持自己的学习计划,循序渐进地的提高自己的英语水平.学生只有坚持了自己的信念,才能够对自我有一个清醒的认识,不会被外界所摆布,掌控消极情绪,积极地去实现自己的目标.

三、结语

时代的需求对当今大学英语教育提出了重视提高学生英语听说能力的要求,同时现代化也给学生提供了网络信息的极大便利.在这样优越的环境中学生只要转变自己在学习中的角色,由被动变为主动,自主学习,为自己制定合理的学习计划,在日常的学习生活中将英语应用起来,坚定自己的信念,有效地控制学习练习当中的负面情绪,学生英语听说的能力一定会得到提高的.