注重小学生数学活动经验积累的艺术

摘 要：提出了小学生数学经验积累的艺术：立足儿童本位,解读儿童心理；理想与现实的距离；自由活动,启迪思维.

关 键 词 ：小学生；数学；经验；活动；心理

一、立足儿童本位,解读儿童心理

儿童本位（即儿童中心主义）是杜威教育理论的基本思想,这一立场要求我们在日常的教育教学中要用儿童的眼光看待数学活动,了解儿童的情感需求与学习体验,弯下身子与儿童平等对话,熟悉儿童认知世界的规律,遵循儿童独特的认知方式,尊重学生的个体差异,以儿童的全面发展为出发点,关注儿童在数学活动中的各种体验.

二、理想与现实的距离

小学生的数学活动经验是在具体的数学活动过程中获得的.

自主学习中出现的“节外生枝”比较多,偏离了教师的预设轨道,不好调控与处理.

动手操作时学生“动”了起来,看似很热闹,稍加分析却发现,很多学生缺少一些“静”下去的思考,不利于学生独立思考能力的培养.

很多学生缺少基本的合作技能,趁机讲话、做无关探究学习的其他事情.

部分教师缺少先进的教育教学理念,认为探究交流费时费力,却达不到预期的效果,教学时间不允许等等.

三、自由活动,启迪思维

虽然隐性的数学活动经验是抽象的,操作性不强,但是作为教师,我们可以根据具体的教学内容和特点,精心设计、组织好每一个数学活动,引导学生充满地主动参与到数学活动中,经历观察、操作、猜测、验证等“做”数学的过程,经历探索、交流、反思、评价等“思考”的过程,引领学生体验数学活动的各个环节,以获得不同活动阶段的数学活动经验.

1.在动手操作中获得数学活动经验

在教学《轴对称图形》中,学生在折一折、说一说中能初步体会轴对称图形的特征――对折、完全重合,在辩一辩、剪一剪、围一围、画一画等实际操作活动中,既可以获得行为操作的数学活动经验,也能够在活动中进行适当的交流、回味,从而加深对轴对称图形特征的认识.

2.在探究交流中获得数学活动经验

探究交流是指围绕已有问题的解决而展开的数学活动,既有外显行为的操作活动,也有思维层面的操作活动.

3.在问题解决中获得数学活动经验

问题是科学研究的起点,是数学学习的心脏.有了问题,才能诱发和激起学生强烈的学习愿望,使其注意力高度集中,积极主动地寻求解决问题的方法,促进其创新思维的发展.小学生发现问题和提出问题,进而分析问题和解决问题,是问题解决在数学学习中的综合体现,引导学生亲身经历问题解决的过程,可以感悟到很多数学思想和方法,逐步积累活动经验.既实现了探究过程的开放,也实现了师生之间、生生之间的多向交往互动,体现了以学生为本的新理念.

4.在思维碰撞中获得数学活动经验

在教学中,教师要转变教育观念和思维方式,精心设计、组织好每一个数学活动,引导学生在这些思维活动中,获得归纳的经验、推理的经验、类比的经验、数据分析的经验等数学思维经验.上述例子中,学生在寻找规律时获得经验更侧重于方法性与策略性,也更为理性,这些经验的获得对学生开展创新性活动具有十分重要的作用.

5.在反思完善中获得数学活动经验

教师在讲授完知识点后,只要注意引导学生进行反思,就可以刺激学生产生新的疑问,通过反思完善课堂内容.

（作者单位 江苏省淮阴师范学院第一附属小学）