小学数学课堂中提问的艺术与策略

摘 要：课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术.随着新一轮课程改革的深入开展,课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的小学数学教学技能已成为一种最直接、最方便的教学方法,已越来越受到数学教师的重视.教师适时准确、适度、灵活多样的提问,不仅能激发学生的学习兴趣,更能拓展学生的思维,从而很好地提高课堂教学效率.

关 键 词 ：数学课堂；提问；意义；原因；意义；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-164-01

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”.在小学数学课堂教学中,教师如能恰当地运用好课堂提问,就能激发小学生学习数学的兴趣,训练小学生的思维,培养小学生的数学能力.课堂上适度且富于艺术技巧的提问,能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径.在数学教学课堂中,教师利用好学生的好奇心,通过一系列准确巧妙的提问,激发学生思维,增强学生有意注意力,提升学生自主学习意识,鼓励学生质疑问难,培养学生敢于质疑问难的勇气和精神,培养学生的创新意识.

一、课堂提问的意义

1.增强交流,融洽感情

在传统的教学中,课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程,教师占据着课堂的主导地位,老师和学生缺乏交流,而通过课堂提问,教师一方面可及时地了解到学生对所学知识理解和掌握的程度,更为重要的是,恰当地提问能启发和引导学生对知识的重点和难点等进行积极的分析和思考,使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动.因此教师设计一个好问题,就如一条纽带架起师生之间交流的桥梁,学生在愉快的学习环境中,增强了数学学习的兴趣.

2.引发思考

问题是思维的起点,也是思维的动力.著名教育家陶行知特别强调勤学多问.他认为：“发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问”.当学生头脑中有了问题,就会使其在认识上产生矛盾,从而促使他们去思考、去探究.由此可知,设疑提问是引发思考的起点,是发展学生思维能力的重要保证.

3.反馈信息

教学活动是师生双方互动的过程,要保证教学的质量和效率,及时得到信息反馈是十分重要的.小学数学教学中反馈信息的方式有多种,其中课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段,它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比,具有更及时、更具体、更准确的功能,教师可以根据教学中的问与答,随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度,对教学进行调整,使整个教学活动有的放矢.

二、课堂提问现状反思

1、提问“只顾数量,不求质量”.课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空间和思考的时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平.

2、提问目的不明确,随心所欲.备课时问题未精心设计,上课时随意、不分主次的提问,有时甚至脱离教学目标,影响了学生的正常思考,使学生学习目的不明确,抓不住重点,学习效率低,能力得不到提高.

3、问题过于表面、空泛,缺少导向性、如同“走过场”,尤其在反馈性提问中流于形式,只是“是什么?”,“叫什么?”等记忆性概念性的反馈提问,学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识,并没有表明他们是否真正理解,这样的提问,无法有效地诊断学生的知识缺陷,无法获得真正的反馈信息,从而不利于教师调控教学过程,也不利于顺利引入新问题.

4、提问只求标准答案,排斥求异思维.提问时面对学生新颖或错误的回答置之不理,或者中途打断,草率的加入个人评价,阻断了学生个人想法的表达使学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀,不仅挫伤学生的积极性,更不利于学生求异思维能力的培养.

三、小学数学课堂中的提问策略

1.要合理的设计问题

（1）问题的设计要有明确性.提问是为了引导学生积极思维.提的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向.如,有一位新教师教学“异分母分数加减法”,引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点?”有的答：“都是真分数.”还有的答：“分子都是1.”显然,这一提问不明确,学生的回答没有达到教师的提问意图.如果改问：“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?”这样的提问既明确,又问在关键处,有助于学生理解为什么要通分的算理.

（2）问题的设计要有灵活性.教学过程是一个动态的变化过程,这就要求教师的提问要灵活应变.一位老师有这样一个教学例子：“街心花园中圆形花坛的周长是18.84米,花坛的面积是多少平方米?”因为老师不注意少写了圆形两个字,结果学生试做时,发现少了个条件,没说花坛是什么形状的呀,这时老师才发现刚才的粗心,怎么办?老师灵机一动,“现在我看这样,不加“圆形”二字你将如何设计呢?周长还是18.84米,先设计图形再求面积.”以后同学们设计出了很多美丽的图形,有组合的,有单一的.就因为有了老师这一灵活应变的问题,唤起了学生的好奇心,为学生营造了创新的思维空间,生成了课堂的亮点.

（3）问题的设计要有启发性.不能太难,更不可空泛,要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问.在知识的关键处提问,能突出重点,分散难点,帮助学生扫除学习障碍.在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学的新知.如,教“圆的面积”时,教师组织学生直观操作,将圆剪开拼成一个近似长方形,并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式.