幼儿教育中的主题教学

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的进一步贯彻落实和幼儿园教育改革的不断深入,幼儿园教育逐步形成了《幼儿园教育指导纲要（试行）》所倡导的、体现世界基础教育的一个共同特征――“各领域的融合性”：即“幼儿教学中,各领域的内容要有机联系、相互渗透,并注重综合性、趣味性、活动性”.寓教育于生活、游戏之中作为《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施原则,意在推进综合的、统整的学习,力图营造一个与幼儿生活相一致的高度综合的课程形态.正如教育家安彦忠所说的：“低幼阶段的儿童应当学习体验性知识、生活性知识,教育应当密切贴近生活,真正体现到综合化、多样化、具体化.”

为了体现幼儿教育综合性的特点,就我国幼儿教育教学现状来说,全国各地的很多幼儿园都相继开展了内容各异、形式多样的主题教育活动.笔者结合自己在幼儿教学中实施主题教学的体验,现谈如下感受：

主题课程的确在教育内容与学习内容上为孩子和教师提供了无限广阔的空间,但同时也对老师提出了更高的要求与挑战.选择什么样的主题?什么样的主题才能引发幼儿的兴趣?什么样的主题才能真正促进孩子的发展?都需要教师深入思考和在实践中探索.

拿我在小班开展的主题活动《我的妈妈》而言,我们想：对于小班的孩子而言,妈妈是最亲近、最依恋的人.随着幼儿年龄的增长及认知水平的发展,孩子们对妈妈的情感不再仅仅停留在最初的依恋上.为了能让孩子更多地认识、了解妈妈,并感受妈妈的辛苦和能干,我们围绕孩子感兴趣的话题（如：我的妈妈是、我妈妈有很多高跟鞋、我妈妈会讲好听的故事、我妈妈会做饭等等）,生成了这一主题活动.围绕这一主题,我们明确了主题目标、进行了主题说明、预设了主题网络图、并创设了相关联的主题环境,在主题进行告一段落后,我们进行了主题活动的反思和小结,感觉是：1.发挥了幼儿学习的主动性.引导幼儿了解妈妈的工作、爱好、本领等,并为孩子创设交流展示的机会,在此基础上,我们还将主题目标渗透到日常生活中的各个环节（如：我来当妈妈、给妈妈的礼物、帮妈妈做一件事等）,同时还将活动进行了拓展,让孩子更多地了解了许多物种都有妈妈,进一步帮助孩子了解妈妈,增强了幼儿热爱妈妈、关心妈妈的情感.2.以情感为主线,多次组织幼儿讨论自己妈妈所从事的工作及妈妈下班后自己帮助妈妈做的事情,以此激发幼儿关心、热爱妈妈的情感.3.充分调动家长的积极性.在活动中,我们与家长进行了积极的沟通,通过家园共育,为主题预设目标的达成保驾护航.单就这个主题的设置而言,表面上看似乎都达到了预设的初衷,可当我们再不断生成其他的主题活动并进行教学时,通过反思我们发现：在取得相关经验的同时,主题教学也存在一些不足,如：主题内容缺乏内在的联系,只是把各个领域内容简单地拼接和相加；主题活动的开展缺乏系统性与层次性,只是从孩子的兴趣出发,主题与主题之间不够衔接,教育内容缺乏连续性与整体性等.

针对这些问题,我们都明白地知道,教育有法而无定法,因为每一个教师、孩子、家长都是独特的,无论多么好的教育方法,不可能对每一个孩子都适用.在以后的教育教学中,我们唯有不断探索、反思、完善,用我们大家的教育智慧,不断实践出能让幼儿健康活泼、富有个性成长的教育教学活动,让充满活力与生机的学前教育成为教育百花园里那朵绚丽多彩的鲜花,才是我们幼教人当下最该深思的问题.