英语书面表达的教学

摘 要：英语教学中,觉得书面表达教学比较难,教师批改学生作文也难,因此一般对阅读理解较重视,而对写的重要性认识不足,忽视学生写的能力培养,以致有相当一部分学生写作能力仍很差.英语写的训练,其地位应该不亚于听、说、读.

关 键 词：英语；书面表达；教学

准备―写作―修改是英语书面表达的教学模式,是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性,以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨,通过材料准备―起草―反复修改到定稿等教学程序,注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式.

一、指导理论

(一)辩证唯物主义

唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的.事物都是质和量的统一.量变引起质变,质变以后,在新质的基础上又开始新的量变,如此循环往复,事物便不断地由低级阶段进入高级阶段.英语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的,但是它代替不了写作实践.英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动,写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练.

(二)渐进主义

渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力,主张学习外语要以信息源为内核,教师通过过程定向（Processoriented）,使学习者投身真实的外语环境中,根据个人需要,在探索中逐步形成交际能力.教师提出任务,学生在完成任务中探索、归纳.从而内化语言再外化为交际行为,学生自我评估之后再由教师评价.

(三)系统论

外语教学是一个系统,写作教学是其中的一个子系统,与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统,它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体.

(四)控制论

控制论方法主要是导入反馈机制,从“功能”方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系.在英语写作教学中,反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段.控制就是通过反馈实现有目的的活动,反馈就是系统的输出变为系统的输入.

(五)主体教学论

主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性,自始至终强调教师要起一个“导”的作用,灵活多样地处理教材,扩充教学容量,增加练习机会,调动全体学生的创造性和积极性,使学生处于教学活动的中心,可明显提高教学效果.

二、操作程序

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料,形成写作提纲和“腹稿”.具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等）,占有材料,掌握事实；2.拓宽思路,集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲.

学生的英语写作应在教师指导下准备,因外语和母语的表达方式不尽相同,教师若不进行指导,就会出现大量的中国式英语（Chinglish）.笔者在教学中是采用下列方法体现学生主体作用,指导学生写作训练的：1.教他们如何扩大词汇量和英语惯用法；2.教他们掌握英语基本句型,尤其是动词句型；3.教他们动笔前如何分析材料、审题；4.教他们利用已知的知识背景；5.教他们用不同的词和结构表达思想；6.教他们如何评品一篇作文；7.教他们阅读时记笔记.上述每一件事都是由学生完成的,能极有效地提高学生的写作能力.

写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践.这一阶段的具体内容有四项：1.草稿；2.自检错误；3.文字推敲、润饰,二稿；4.初步定稿.

英语写作能力的提高不能一蹴而就,要力戒“速胜论”.在英语教科书中,写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的.因此,教师应由易到难,由简到繁,循序渐进地进行教学,帮助学生逐步提高写的技能,逐级递升英语写作水平.中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的.

1.控制写作（Controlledwriting）.在这一阶段,学生在教师指导下进行写作活动,很少有自由写作的机会.在学英语语音时,教师非常强调模仿,而在学习用英语写作时,却很少人认为模仿会有效.实际上,在写作时,同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西.例如,可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文,看他们如何组织写作,如何运用词语和句子,从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题,用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事.

2.引导写作（Guidedwriting）.在这一阶段,学生有一些创作自由,但教师还应给学生一些有限的指导.教师可以和学生一起议定若干写作提纲,然后让学生自己写作文.近年来,中考中的“看图作文”类型的“书面表达”考题实际上即属于引导写作的范畴.

3.自由写作（Freewriting）.在这一阶段,教师每天上课前5分钟,让学生进行自由写作,他们可以写自己喜欢的主题.最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等,他们可充分表达自己的思想.教师也可每天定一个统一的题目（如Myfourite等等）,让学生写.需要说明的是,开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子,定期上交教师批改.这样写过后,学生可对照检查自己前边的写作,看自己取得了多大的进步.

4.继续写作（Continuouswriting）.教师定一个大题目（或起一个开头）,要求学生每天课余写一部分内容,就像电视连续剧那样,续写不断.在教师规定的时间内完成（最短不少于一周,可以半个月、一个月或更长时间）,并进行评选,对优者予以鼓励.教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲,让教师过目,以后天天按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予批评.

修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程,其教学目标是通过师生信息互动,使学生的作文逐步完善.具体有三项内容：1.自拟思考题；2.教师面批；3.对照教师根据学生普遍存在的错误编就的《修改要点（Troublespots）》,对自己的文章进行多层面的修改.

学生的英语写作应由教师审阅和评价.英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值）,在评改学生的作文时,不应把重点放在拼写和语法结构上,而应放在它所表达的思想及表达方式上,看学生对材料的分析是否正确、有新意,文章是否切中题目,等等.不可仅判个分数,还要有评价意见.学生的作文立意好的要表扬,遣词造句精当的也要表扬,这是很重要的.教师还应坚决要求学生字迹工整.学生经过一番努力完成习作以后,一定会为自己的作品感到自豪.

三、注意要点

首先,提高学生的英语写作水平必须运用测试手段.教师在组织考试时,一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平.有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”,为了改卷省力,有时删去英语写作这一项,这不利于学生英语水平和交际能力的提高.有的学生选择题做得好,却不见得会写文章.

其次,教师要教育学生不要过分依赖词典写作,而应该积极地记背英语单词和习惯用法,注意平时积累,指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章,特别是经典原著片段,促进学生语感的发展.

其三,教师在指导英语写作训练时,应要求学生着意遵循五项原则：1.意义性,即行文传达的信息应有明确的意义；2.功能性,即作者可以通过文章表达自己的意愿；3.得体性,写文章要根据人、地、时的不同情况,恰当地选择合适的表达方式；4.移情性,即要了解英语国家的文化风俗和交际准则,避免按汉语习惯硬套；5.流畅性,即词汇、联结、观念表达得自然通顺.

其四,“准备―写作―修改”英语写作教学模式一般适用于中级英语（九年义务教育或相当程度）的不同教学阶段.局限性在于：英语写作教学需要目的语环境,若语言基础不牢,学到一定阶段会进入新的“学习静止期”,停滞不前.