初中地理“学导式”目标教学模式的理操作程序

【摘 要】结合初中生的年龄、心智特点及认知规律,笔者探索出了以教学目标为核心、学导式为主要课堂教学形式的目标教学模式.其基本结构为：前提诊测―展认目标―自学讨论―精讲点拨―达标测评―归纳小结.现将其理论依据及操作程序简述如下.

【关 键 词】学导式教学模式理论分析操作程序

一、理论依据

1.从新课标的突出特点来看,新课标最明显的特征是教学要求的具体化.全面体现在知识要求、基本训练要求和思想教育要求的具体化方面.新课标明确指出：地理课的知识要求,分为识记、理解、应用三个层次,识记又分为知道和记住两个亚层次.上述知识要求中的层次和基本训练要求、思想教育要求基本上就是教学目标.新课标这一突出特点为教学目标的制定提供了极为有利的条件,为目标教学的实施起了导向作用.

2.从教材的编写特点来看.(1)现行教材直观性强.教材图像系统数量增多,每幅图的信息量减少,重点突出,与初中生的认知水平相符合.(2)教材可读性、趣味性大大提高.教材文字表述口语化,教学内容与社会生活贴近,不同章节用不同的引入方式,利于学生参与教学.(3)教材教学难度虽有所降低,但仍不可避免地出现一些重点、难点、疑点的内容.如比例尺、时区、日界线及气候等问题,需教师进行精讲点拨.教材的编写特点为我们采用“学导式”目标教学模式打下了坚实的基础.

3.从学生的年龄、心智等特点来看,初中生思维活跃、情感丰富,求知欲、好胜心、自我表现欲强,他们在学习中往往不愿处于被动地位,而是希望通过自己的努力去获取知识.但是,他们受年龄等因素的影响,学习的自觉性和主动性往往不易自然形成,而要靠教师去启发调动；学生在学习过程中的思维和活动方式,也要靠教师去指导和调整；学生遇到难以解决的问题时,也要靠教师去帮助解决.因此,从学生的年龄、心智特点来看,亦很适合“学导式”这种课堂教学形式.

4.从学生学习的角度来看,学生的学习是一种有目的、有计划、积极主动的指向性活动.明确而具体的教学目标从展认、实施到达成,紧紧围绕着“目标”这一核心由低级到高级地进行,符合学生的学习过程和认知规律.

二、操作程序

1.前提诊测：前提诊测是指进行达标教学时,所必须具备的与本节课新知识有关的预备性、基础性、相关性的知识和技能,可通过提问、笔答等形式进行检测、诊断,从而为学习新知识铺路搭桥,使学生进入最佳的准备状态,如发现知识缺陷可及时进行矫正补充.例如,在学习中国矿产资源时,教师可让学生回答：世界煤矿、铁矿储量丰富的国家有哪几个?石油出产最多的地区和较多的国家有哪些?学生通过回答这样针对性强的问题,既可以巩固以前学过的知识,又可显示本节课的部分教学目标.这样的问题起到了桥梁和纽带的作用.

2.展认目标：展认目标就是教师在适当的时候(一般在导入新课后),把本节课的教学目标准确无误地展现出来,学生认知,从而把教学目标转化为学生的学习目标,调动学生学习的积极性和主动性.

3.自学讨论：学生根据教师拟定的自学提纲,独立而全面地阅读教材及地图册中的文字及图像.自学提纲的拟定要针对目标,循序渐进,突出重点.自学提纲中的内容大多可在教材中直接找到,学生带着这些问题有重点、有目的地读书自学,边看书、边思考、边勾画重点.自学中,学生能自己解决的问题(主要指识记和部分理解层次的目标)由自己解决；不能自己解决的问题(主要指部分理解层次和应用层次的目标)可采用互相质疑或全班讨论的形式予以解决.学生自学讨论时,教师可巡回辅导.通过自学讨论,教师要获得一定的反馈信息,使精讲点拨有较强的针对性.

4.精讲点拨：自学讨论中学生无法解决的重点、难点和疑点问题,教师一定要进行精讲予以解决.教师要充分利用评议、“三板”艺术及其他教学手段,形象而直观地进行讲解.精讲重在诱导、点拨,讲思路、讲方法,要画龙点睛,忌泛泛而谈.

5.达标测评：教师针对教学目标,精心设计多角度、多形式的形成性测试题,对学生进行系统训练.测试不计分,测毕当即公布答案,由学生自评或互评,并举手示意(或填写反馈卡),让教师全面了解情况,来检查目标达成度.对未达标的学生,针对情况,及时施以矫正补救；对达标度高的学生,应予以肯定.

6.归纳小结：教师比较零碎的教学内容,运用纲要图表或概括性、启发性的语言归纳成序,使学生对输入的信息进行系统地组织、加工,使之纳入已有的知识系统中,达到全面、深刻、牢固地理解和掌握知识的目的.小结要讲求艺术性、启发性,要有重点,要升华,切忌简单重复内容的形式主义小结.

上述六个基本环节,是初中地理学导式目标教学的基本操作程序,它进一步优化了传统的教学结构,充分体现了“三为主”的教学原则,能实现知、情、行、意的统一,能够大面积提高教学质量.