有关探究课堂教学在高中体育中的

中图分类号：G8文献标识码：A文章编号：1008—925X（2012）O9—0301—01

摘 要：本文针对高中体育中探究课堂教学做了一些理论和实践的探讨,内容主要包括探究式教学在高中体育教学中的特点,并对加强高中体育中探究课堂教学的策略进行了较为全面的介绍.

关 键 词：高中体育探究课堂教学

随着社会的发展和科技的进步,社会对新时代人才提出了更高的要求,创新能力的培养已经成为学校教育的主要目标,基础教育是我国培养人才的摇篮,它关系到我国高等教育成败的关键所在.因此,国家教育部在改革九年义务教育的基础之上,提出对我国高中教育的改革,体育教学是学校教育的重要组成部分,旧的体育教学模式已经不适合我们课改的精神和社会发展的需要,在全面实施素质教育的今天,时代要求我们体育工作者进行教学教法改革,改变在体育教学过程中过分强调接受学习机械训练的现状,倡导学生积极动手,勤于思考,主动参与,培养学生分析问提和解决问题的能力以及合作交流的能力[1].

1.探究式教学在高中体育教学中的特点

1.1以学生为主体

在探究课堂教学模式下,学生在高中体育教学中是学习的主体,而教师是学生学习的“导演”,和导师,教师提出和研究课题有密切关系的问题,帮组学生设计实验方案,让学生自己动手,通过小组合作,搜集资料,解决教师提出的问题,从而获得问题解决的答案,而不是教师直接给出问题的答案,要求学生记住教师给出的结论.在学习的过程,学生完全作为主人翁的角色进入探究活动,体验探究活动的每个探究步骤与环节,从而体现了学生在学习中的主体性.

1.2面向全体学生

我们的高中体育课堂教学,不是以竞技运动为核心的训练教学,而是旨在提高学生的身体素质,为国家的建设培养体格健康,心理健康的专门人才.因此教学要面向大众化,面向全体学生.教师要深刻解读国家高级中学体育教学大纲,把体育教育和体育训练真正地区分开来,让每个学生的体格和心理都得到锻炼和发展.这就要求教师从真正意义上把体育教学和竞技为核心体育训练从真正意义上区分开来[2].

1.3注重学习过程

重结论轻学习过程的做法是传统体育教学的弊端,不符合课改的精神和要求.在高中体育探究教学模式中,十分注重学生学习过程的考核与评价,学生用不同的思维方式去思考问题应得到教师的支持,允许学生标新立异,有不同的结论出现,教学评价应多元化,做到公正公平,而不是只注重学习的结果,鼓励学生以积极的热情参与到教学实践活动中去[3].

1.4师生多向互动与交流

“交往”是现代学科教学论中的一个重要概念,在探究课堂教学模式中,学生通过小组合作,平等对话,相互信任,平等竞争,构建了一个师生互动与交流的平台.体育课堂有其自身的特点和独立性,学生在探究教学模式中学会了合作,不但动脑,还要动手和动口,既培养了思维能力,又培养实际的操作能力,有利于动作技能的建构和形成.教师在教学中要放下“权威”,下大力气培养学生的交流意识和能力,认真观察每个小组的活动探究情况,只有这样,学生才有可能在课堂上获得发展和提高.

2.加强高中体育中探究课堂教学的策略

2.1充分利用和开发体育教学资源,正确地运用探究教学模式

良好的体育教学资源是实施体育探究教学的前提和必要的的物质条件.探究教学模式对于高中体育课堂教学来说是一个全新的课题,该教学模式能否在高中体育课堂教学中顺利开展,一方面取决于高中学校体育教学资源是否丰富,另一方面取决于是否能合理地开发和利用高中的学校体育教学资源.为了充分调动学生的学习积极性,激发更多的人关注体育探究模式,教师只有提高个人专业素养,提高课堂教学质量,使学生在学习中获得丰富探究学习体验,为学生创造努力求知、乐于质疑、勇于探究的学习环境,充分发挥体育探究模式给课堂带来的生机和活力,激发学生乐于运用探究学习方式学习体育知识,提高探究式学习效果.

2.2充分利用已有的知识经验发挥学生的主动性和创造性

年龄特征及在体育学习上的经验水平变化是学生主体地位的突出表现.学生的认知水平、理解力、抽象思维等智力水平到了高中阶段都得到较大的发展,在体育学习中能够创造性地利用已有的知识经验来解决问题,这就为探究式教学提供了有力的保障.体育教师在教学实践活动中要有意识地多方面创造条件,建构学生实施探究式教学的准备条件,利用学生已有的知识储备,结合探究的课题,培养学生独立思考,勇于实践研究的科学精神.

2.3更新教育思想,严密组织教学过程,倡导合作学习

在高中体育教学中,教师要根据教学要求选择灵活性大、难度适中、有严密逻辑性的教学内容,尽可能把探究课题与一些重要的科学原理结合起来,给学生创造自由空间,能充分发挥学生的主体性和能动性的教学空间,但这绝对不是提倡随心所欲,教师要认真备课,包括备学生、备场地、备器材等,严密组织教学过程,以提高体育课的练习密度.倡导合作学习,在学生遇到教学的困难时要及时启发诱导,帮组学生对比、分析和推理,深化其思想,提高教学效果.

2.4探究教学模式在高中体育教学中应该注意的问题

探究教学模式要收到良好的教学效果有其存在的条件,不是所有的教学内容都适合探究式教学.不能将探究教学模式格式化,形式化.教学能不能采用该模式,关键是看教材内容能否找到有价值的问题,实验设计是否有价值和意义,学校的条件和学生素质是否能达到探究教学的要求.而不能把探究式教学简单地理解为让学生通过各种途径搜集资料等表面性的事务性劳动,这样探究式教学就名存实亡了,失去了探究式教学的意义和价值.因此探究式教学式一把双刃剑,使用的得当就会促进教学质量的发展和提高,反之则阻碍教学质量的提高.

3.结论

总之,体育教学是一个师生共同交往和共同发展的动态过程,在教学中,教师应该转变角色,彻底摒弃“以教师为中心”的传统观念,以教促学,互教互学,相互尊重,相互补充,创建和谐的课堂氛围,共同进步和提高.同时,也为提高体育教学质量和解决长期以来体育理论研究和实际运用脱节的问题.