关于独立学院大学英语分级教学的

摘 要：分级教学是实现因材施教、个性化教学的需要,是大学英语教学改革的重要环节.独立学院大学英语分级教学不能照搬普通院校的模式,需根据自身的实际情况,确定分级的原则标准,合理地制定教学目标、选择合适的教学内容,建立不同级别间的升降级弹性制度,加强动态的教务教学管理,促进大学英语教学改革的顺利进行和教学质量的全面提升.

关 键 词 ：独立学院；大学英语；教学改革；分级教学；原则标准

笔者所在的漓江学院是一所独立学院,自2011年9月开始试行大学英语分级教学.作为学院201大学英语分级教学工作的主要负责人之一,笔者曾负责该年级大学英语的分班、分级、排课、教学管理和实验班的教学工作.本文将以漓江学院分级教学实践为基础,针对这一学年来实验班的教学和管理所呈现的一些问题及面临的挑战作一简要的分析和总结；同时,结合相关文献资料,对独立学院大学英语推行分级教学提出自己的几点思考.

一、大学英语分级教学的必要性和必然性

分级教学又叫差异教学或分层教学,是指新生入学后,学校根据学生的学业水平和基础能力等个体差异,按照一定的标准,将不同起点的学生分成不同级别,为其设计相应的教学目标、提供相应的课程、确立相应的教学进度,给予相应层次的辅导,因材施教,继而实现既定的人才培养目标的一种教学方式.

本世纪伊始,我国大学英语教学改革开始迈步.2007年7月教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》.之后,全国各高校纷纷贯彻《课程要求》的精神,在课程设置、教学方法、教学手段、教学模式和课程评价等方面进行了大规模的大学英语教学改革,积极推行以学生为主体、基于计算机和网络的新教

学模式.与此同时,分级教学也在许多高等院校推行开来.

许楠（2009）在其硕士论文《地方本科院校大学英语分级教学研究》中,从五个层面系统地论述了分级教学之于大学英语的必要性和必然性：因材施教的教育理念是实施大学英语分级教学的客观呼吁；高等教育的大众化与大学生的多层次性是实施大学英语分级教学的外在动力；实现教育公平与提高教育质量是推行大学英语分级教学的必然选择；《大学英语课程教学要求》的颁布和大学英语四、六级考试改革的推行是实施大学英语分级教学的政策导向；普通高校生源差异性与不均衡性是施行大学英语分级教学的客观要求.

二、独立学院大学英语教学现状

在大学英语分级教学的实践和研究方面,独立学院起步较晚.相对于一本二本院校,分级教学实施的难度也要大得多.

首先,传统的大班授课制约着大学英语教学质量的提高.

独立学院是我国本科高校按照新机制和新模式创办的本科层次二级学院,在办学资源方面依托母体学校和借助社会优秀的办学资本.近年来,独立学院发展迅猛,招生规模不断壮大,在校人数逐年增加.但有限的师资力量及相对不足的教学设备限制着大学英语教学的发展,很多独立学院采取大班授课的教学方式来缓解矛盾（于海燕,2010）.班级人数从50至100人不等,这对于实践性很强的大学英语教学来说是有害无利的.所幸,漓江学院自2007年开始已摈弃了大班教学的传统,全面实行了小班教学,班级人数规模控制在30至45人之间,客观上为大学英语改革奠定了比较好的基础.

除了班级规模,独立学院生源成绩总体偏低,入学英语成绩相差悬殊.大多数独立学院的录取批次为第三批,跟二本的分数线相差近100来分,这在客观上说明独立学院学生的英语水平跟母体学校生源的英语基础存在比较大的差异.而在独立学院的生源之间,入学时的英语基础悬殊也很大.以笔者所教授过的07级和1非英语专业学生为例,入学英语成绩最高者分别为141分、136分,而最低分却只有30分、31分.除了分数上的巨大差异之外,学生的英语口语及发音、听力理解和单词拼写水平也参差不齐.这使得教师在课堂教学中很难兼顾不同基础学生的需求,从而影响学生对该学科的兴趣和教师对整个教学进度的制定和实施.

此外,为了便于教学管理,传统的大学英语教学模式是按照专业分班,教师采用同样的教材、按照统一的教学大纲和进度进行“齐步走”式的教学,忽略了不同专业学生的英语能力需求和不同基础水平学生的接受能力,更难以与一本二本学生的英语水平相竞争,无法凸显独立学院自身的优势,实现个性化的人才培养目标.再者,相对于母体学校,独立学院的招生生源更加广,来自全国各地的学生比较多.来自英语教学质量各不相同的地区的大学生,学习经历和成长背景迥异,各自基础和接受能力相差悬殊,水平参差不齐.针对独立学院这种生源英语层次比较复杂的院校,非常有必要采用分级教学法,这样可以最大限度的满足不同层次学生的需要,使各个层次的学生均能达到与其能力相适应的水平,同时也能调动教师的教学积极性.

三、独立学院分级教学应注意的几个问题

鉴于独立学院大学英语的教学现状,分级教学的开展势在必行,但由于独立学院的教学条件和生源有其特殊性,在具体操作过程中又不能完全照搬母体学校的分级标准和模式.以下是笔者就漓江学院试行大学英语分级教学一年来普通专业在教学和管理过程中的成果和教训所做的几点反思,供今后分级教学的推广做个参考.

(一)分班分级的标准要更加审慎,切合实际

201雁山校区大学英语普通专业共有45个班,分级教学在学生人数最多的两个大系（中文系和经管系）进行尝试.分班的根据是参考了母体学校广西师范大学的做法—按新生入学时的高考成绩,将普通专业（非英语、非艺体类专业）的学生分为A、B两类教学班.原则上是择取要分级中文系和经管系英语入学成绩排名前15%（英语入学成绩为110分及以上,师大A班的成员入学分为120分以上）的学生进入A班,个别专业略有增减,其余学生均进入B班学习.据此标准,中文系分了1个班,包括对外汉语、汉语言和新闻传播三个专业共计30名学生.经管系分了2个班,一个班为42人,来自财务管理和旅游管理两个专业；一个班为30人,来自金融学和国际经济与贸易两个专业.A班学生从二级起点学习,B班学生从一级起点学习. 经过一学期的教学观察和反馈,结合期末考试检测发现,A班有相当部分学生（以A1和A2班为例,约有1/8-1/10的学生考试不及格,有三四个学生在期末考试中才考30多分）基础的确非常薄弱,很难以A班的教学要求来要求他们.经教师和学生沟通,学生自愿转入B班重修二级.

针对以上现象,笔者认为,要解决问题需要从以下两方面着手：

首先,在分级对象的选择标准上要充分考虑独立学院体上与二本学生基础上的差异.分数上不能以母体学校学生的标准来划分,否则学生人数难以达到开班的标准.这样做存在的利弊分别是：利—符合独立学院学生的实际情况,有利于分级教学的实施操作.弊—A班学生的整体英语素质与母体学校A班存在差距.综合启示：不能完全以母体学校的A班要求来规范我院A班学生,在制定A班教学目标时要结合我院的人才培养目标与学生的实际基础,不能高估学生的实际水准.

其次,分级之前,应该要进行一次英语入学摸底考试,了解学生最新的英语基础水平,为之后的教学工作开展提供一手信息.而分级时,不应单纯以高考入学英语成绩为根据,应综合入学成绩和摸底成绩进行分班.这样做存在的利弊分别是：利—对学生的实际英语基础了解更全面和客观,很大程度上避免了地域考试试题难易度差异、加分政策等干扰,更能选拔出进入A班的生员.弊—操作起来会非常费周折,涉及到时间、考试安排、摸底试题的信度效度等问题.综合启示：入学摸底考试要在入学后尽早进行,对摸底考试的内容要进行严格地斟酌和审查,使之尽可能客观地获取学生的实际英语基础信息.分班和排课工作本身就非常繁琐,需要好几天时间,而新生入学后要进行军训和新生入学教育,难得有时间进行集体考试,而考场安排、阅卷工作、成绩录入、系统整理学生成绩等相关工作也需要时间.这需要学院教务处、外语系和各系、学生处等几方面的协调配合,将新生入学后的分级考试制度化和规范化,使分级考试的命题、监考、改卷和登分等工作成为学校公共课程常规性教学工作之一（胡萍萍,2008）.有条件的话,建议摸底考试用机试,方便操作和试后分析.

(二)分级教学的目标要更加清晰客观和具有可操作性

考虑到A班学生的英语基础相对较好,201英语A班的培养目标初步分为四点：

1. 学生应通过CET4考试（分数达425以上）,并且要全力冲刺CET6,以通过6级为目标,实现《课程要求》所提出的“更高要求”.

2. 把A班学生培养成参加各级英语大赛的主力军（演讲比赛、大学生英语竞赛、翻译比赛等）,锻炼学生的英语实际运用能力.

3. 动员A班学生考研,尽早为考研英语打下基础,为学生学业的更高发展奠定外语基础,同时带动整个的学习积极氛围.

4. 培养A班学生的英语综合素质,在完成基础阶段4个级别的教学之后,为其开设有关素质提高的后续课程（英语文化、专业英语等）.

综合这一学年以来A班学生的英语学习情况,笔者觉得以上四项目标对于201A班学生而言,有点过于理想化了,并且相互有些矛盾.目标1、3以应试考试为主,2、4以素质教育为主,这两方面即使是在母体二本学校倘能做到其中一方面已属不易,何况兼顾,更不用说是英语基础本来就较母体学校差一截的三本独立学院的学生.

的确,在这一学年的各项英语竞赛中,A班是参赛和得奖的主力军,但与B班的差距并不是非常大.A班的获奖人数也只是占A班人数的小部分而已.因此,在制定培养目标或教学目标时,教师和相关管理者应考虑循序渐进的原则,由低到高、有所侧重地制定操作性强的目标,保证实施的效果.

(三)分级教学的教学内容取舍需要斟酌

母体学校广西师大的大学英语A班和B班使用的教材不同,我院AB班使用的教材相同,但起点不一样.A班是从二级起点教学,B班从一级起点教学,即A班直接跳过第一册课本的读写和视听说内容,在导学课和两周的基础培训后开始进入第二册课本的教学.

第一册课本包含的词汇量对于学生而言非常必要,而在第一学期除军训外,只有近三个月的教学时间,要完成第二册的教学任务本身都比较紧张.教师在课堂上帮助学生系统地夯实第一册的知识点和词汇量不大现实.而从学生的角度看,要适应大学里的英语课堂、教学方法,培养学习习惯和参加新生杯应用能力比赛等活动已经忙不暇接,几乎没有时间和精力去多自习第一册的内容.此外,新视野在线学习系统有个局限,一个一个学期内只能使用一册的学习资源,学生不可能课外利用在线系统进行网络自学.

这些因素加大了A班相当一部分本来就基础薄弱的学生的学习难度和两极分化的趋势,不利于教师在课堂上进行更高要求教学活动的开展.因此,以后的分级教学要解决的一个问题是：如何给不同级别的学生选用合适的教材、确定合适的教学内容,制定相宜的教学进度,使学生的基础不出现断层,不人为拔高学生的阶段学习成果,降低学生的心理焦虑,真正做到因材施教.

(四)如何兼顾学生的情感焦虑

目前的A1,2,3班都是混合班：A1班共30名学生,包括汉语言、对外汉语和新闻广电三个专业的学生；A2共40名学生,来自财务管理专业和旅游管理专业；A3共30名学生,包括国际经济与贸易和金融学两大专业.汉语言B班包括7个小班、财管B班包含8个小班,金融B班包含6个小班.A班的学生是从所在专业选拔出来的,英语上课时间不一定与本专业B班的同学一致,这就导致了部分A班学生上课迟到或缺课,与本专业同学接触少,情感受到影响,感觉被同宿舍或同专业其他同学孤立等情况.同时,因为所在A班是混合班,除了英语上课时间外,基本无其它时间接触,这在客观上造成A班的教师与学生、学生与学生之间的管理和相处较B班有所欠缺,班级凝聚力和归属感不是很强.

有学生在师生座谈会上坦诚,既然来到A班,就会努力融入这个班集体、适应老师的上课节奏,努力达到老师的要求,但分到A班并非自己的意愿.并表示自己在宿舍生活中因为只有自己一人在A班,而与其他几位室友产生情感上的隔阂. 因此,在其他一些学者所提到的B班学生会有自卑心理,会因分级教学产生负面的心理影响之外,如何增强A班这类混合班的班级凝聚力,提升学生的自豪感和深化学生的归属感,消除其情感焦虑是A班教学老师要面临的一个课题.

(五)应建立不同级别间的升降级弹性机制

无论当初分级时是单纯以高考英语成绩为标准,还是综合高考成绩和入学考试成绩为标准,都只能代表在学生入学前或入学时的英语基础.而且考试发挥本身,也存在一定的偶然性因素.学习过程是一个动态的过程,入学后的努力、学习方法和效果因人而异.

分级之后,若缺乏升级的激励制度,在B级班的学生很可能会缺乏相应的动力,尤其是对于B级班的优秀学生而言,学习积极性会受到一定的挫伤,也不利于学生的发展需求.若没有相应的降级或淘汰制度,在A班的学生容易滋生骄傲的心理,得过且过,没有压力去追求更高的目标（扈国馨,2012）.而对于A班学习效率低、基础相对较弱的部分学生而言,勉强跟着A班的进度走,基本无法实现A班的培养目标,无法拿到相应的学分,很可能会产生高不成低不就的自卑心理.而且英语成绩往往和学分积分点、各类奖励、奖学金等直接挂钩,一些学生可能会产生焦虑心理.

在课堂上,担任较低级别英语授课的教师有时很难调动学生的学习积极性,在组织小组讨论、课堂演讲等需要学生运用产出性技能的教学活动时常常感到力不从心.因此,能进能退的弹性分级教学才能真正实现教育公平、调动学生学习积极性.而降级容易做到,升级的话,则需要通过科学设计的升级考试,这需要教师和教学管理者好好把关,加强动态的教务教学管理.

(六)改进A班教学和管理尚可实现,扩大A班规模难度不小

201雁山校区普通专业共45个班,只在中文和经管两个大系进行了分级教学的尝试,共有实验班3个.而若暂时忽略A班的教学实效,扩大实验班规模,所要面临的问题就不少,主要是增加了教学管理的难度.大学英语分级教学打乱破了以往按专业排班的传统模式,不可避免地给教学管理带来问题.

首先,分级教学增加了教务管理人员排课的难度.大学英语是一门公共必修课,要求小班教学,但除此之外,学生还有其它的公共必修课、诸多的专业课、选修课,很多都是大班授课.这就要求同一专业学生的大学英语课要相对集中,最好能同时段上课.除了要求教务人员要有更耐心细致的工作态度之外,还需要更科学系统的排课体系,健全大学英语教学管理制度,完善分级教学的配套体系.

另外,在学生管理方面,因英语教学班的学生来自不同的自然班,不便于学生纪律的管理.因此,分级教学要求各系辅导员和英语教师之间的要有更多的沟通和交流,协调学生其它活动与英语学习之间的关系,一起营造良好的英语学习环境.

针对有老师提出对艺术体育类大学英语教学也引进分级教学的建议,在此,笔者个人的看法是该建议可操作性有待商榷.因为艺体内专业课均为小班教学,本身英语排课就非常艰难,分级,排课基本无法进行.

（七）分级教学中各级别间的教学交流和反馈不足 因为实验班（A班）的班级较少,任课教师自然不多,平常在教研会活动中就实验班的教学讨论往往比较欠缺,难以引起同教研室或教研组大部分老师的共鸣.逐渐出现A、B班教师分组独立进行备课和探索的趋势,不利于教师之间的交流.这需要教学管理者在教学管理过程中加以注意.

（八）A班第四个学期的素质拓展课该如何进行

理论上,大二第一学期结束之后,A班的大学英语四个级别就修完了,也就拿到了学校所规定的16个学分.那么,第四个学期,学生要不要上英语课?是自愿选修还是必修?素质拓展和提升课程,应具体开设什么课?如何兼顾不同专业、不同兴趣和不同追求定位的学生的需求等这些都是有关管理者和教师要尽早思考的问题.

四、结语

大学英语分级教学打破了独立学院传统的“大锅饭”式的教学模式,将人性化与个性化结合,调动了师生的积极性和创造性,是今后大学英语人才培养的必然趋势.

分级教学是一项客观的教学行为,广大学生应调整好自己的心态,抛却情绪,客观地面对自己现阶段的英语基础和水平,确定适合自己的奋斗目标并为之努力.就教师层面而言,不同级别的任课教师要针对该级别学生的基础和特点,革新教法,有的放矢地提高该级别的教学效率.总之,教学改革要了解社会和学生的需求（汪世蓉,2006）.作为教学改革的一项重要举措,独立学院大学英语分级教学任重道远,需要广大的教育者在实践中不断地摸索和改进.

[参考文献]

[1]扈国馨.浅谈云南省独立学院大学英语分级教学模式的利弊[J].外语研究, 2012（5）：311.

[2]胡萍萍.关于大学英语分级教学的几点思考—以浙江师范大学大学英语教学改革为例[J]. 浙江师范大学学报（社会科学版）,2008（3）：112.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社,2007.

[4]于海燕.浅析独立学院大学英语分级教学[J].吉林广播电视大学学报, 2010（11）：76.

[5]汪世蓉.对大学英语分级教学改革的思考[J].华中师范大学学报（人文社会科学版）, 2006（5）：100.

[6]许楠.地方本科院校大学英语分级教学研究[D].硕士学位论文.重庆：西南大学图书馆, 2009：1,2,3.

（作者单位：广西师范大学漓江学院,广西 桂林 541006）