网站原创摘 要 学生听力能力差的原因之一是缺乏有效的听力策略和技巧,语用预设理论为学生提高听力能力提供了一个有效的理论方法.语用预设是在言语交际中不直接表达出来,而是隐含的信息和背景知识.语用预设普遍存在于交际话语中.在整个听力教学过程中,融入语用预设知识,培养学生的语用预设意识,将有助于学生更准确地分析和理解听力内容,提高听力技能,从而更好地理解和掌握英语.
关 键 词 语用预设 大学英语听力教学 语用预设意识培养
中图分类号：G424 文献标识码：A
Abstract Lack of effective listening strategies is one of the reasons why students he difficulty in English listening. Pragmatic presupposition theory provides an effective theoretical method to improve students' listening ability. Pragmatic presupposition is not the information directly expressed in verbal munication, but the implied information and the background knowledge. Pragmatic presupposition monly exists in municative discourses. In the listening teaching process, teaching students the pragmatic presupposition knowledge, and cultivating their pragmatic presupposition consciousness will help them analyze and understand the listening contents more accurately, improve their listening skills, so as to understand and master the English language.
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Key words pragmatic presupposition； university English listening teaching； cultivating pragmatic presupposition awareness
1.语用预设理论
预设（又称前提或先设）这一概念最早由德国哲学家弗雷格（Frege）在1892年提出.它是一种潜在的已知信息,是交际双方共同的认知背景,是预先设定的条件.20世纪60年始,预设被逐渐进入语言学领域.何自然把语用预设定义为“那些对于语境敏感的与说话人（有时包括说话对象）的信念、态度、意图有关的前提（即预设）关系.”语用预设与交际双方以及语境因素有关,只有在一定的语境下,通过推理,才能够获取交际信息.语用预设具有共知性、合适性、单向性、主观性和隐蔽性的特征.语用预设是语言交际中常见的现象,有利于言语交际的顺利进行.
2.语用预设在大学英语听力理解中应用分析
在听力教学实践中可以发现,语用预设现象普遍存在于听力材料和试题当中.对语用预设信息进行分析,可以推断听力材料中的隐含观点,准确把握听力内容的真实含义,正确解答问题.掌握语用预设在听力理解中应用,是学生理解听力内容的必要手段.
2.1 听力对话中的语用预设现象
例1：M： Do you think the dancer is pretty?
W： Let’s just say that I wouldn’t vote for her in the beauty contest.
Q： What does the woman mean?
这道听力题要求判断说话人真实意图.理解其话语含义并不困难,那就是：这个舞者不漂亮.能够轻松推导出话语含义的原因之一是女说话人话语包含了一个共知的前提：能够在选美比赛中获得人们支持的必定是美人.有了这个语用预设作为前提,对话双方拥有了共知的背景信息,听话人才能推导出话语所传递的真实信息,更好地理解说话人的真实话语含义.
例2：W： Did, wake up! It’s time to go to school. Hurry up or you’ll be late.
M： Don’t worry. I can sleep all day long. Did you fet today is Martin Luther King’s birthday?
Q： What is the probable relationship between the two speakers?
对话中发话人催促听话人快点起床上学,根据我们的经验可以知道,孩子爱睡懒觉,父母每天都会叫醒孩子,使其不迟到.这也是此对话所包含的语用预设.通过对语用预设的分析,因此我们很容易得出结论,两人的关系为母亲和儿子.
2.2 听力选项中的语用预设
听力试题中的选项与原文存在一定的关联,通过对选项语用预设的分析,可以在听力开始之前推测原文信息,使得听力过程中可以有针对性地听.
例3：A. He went to see the dentist a week ago.
B. The woman should cancel her appointment with the dentist. C. The woman’s toothache will go away by itself.
D. The woman should he seen the dentist by now.
A选项“他一周之前看了牙医.”预设了“这位男士犯有牙病,但是已经就医.”
B选项“这位女士本应该取消与牙医的预约.”预设了“这位女士犯有牙病,并且预约了牙医.”
C选项“这位女士的牙痛症状会自行消退.”预设了“这位女士犯有牙病,不需要预约牙医.”
D选项“这位女士本应该现在已经看完了牙医.”预设了“这位女士犯有牙病,但是没有预约牙医.”
通过对选项语用预设信息的分析可以预测到这是一段与看牙医有关的对话,对话的焦点在于是谁需要预约牙医,是否已经就医.根据这些预设信息,我们提前推测了问题,提高了听力理解的准确性.
3.学生在听力理解过程中语用预设意识的培养
3.1 培养学生对预设触发语的辨别和理解能力
预设源自某些词语、句型、或语境.那些能够触发预设的词语或结构叫做预设触发语.触发语有很多种类,列文森在卡图南收集的31种预设触发语中概括了13种典型现象,包括：指称表达语（如专有名词、限定摹状词）、叙实动词（如know、be aware of）、含蓄动词（如manage、fet）、表示状态变化的动词（如arrive、continue）、评判动词（如accuse、charge）、重复意义的词语（如repeat、again）、序数词、时间短语或从句、比较和对比结构、非限定性关系从句、强调句、非真实性条件句、疑问句.在听力教学中,教师应该重视常见的语用预设触发语的讲解,让学生掌握常用触发语在听力理解中的应用,增强学生听力理解的能力.
3.2 培养学生文化预设的敏感性
在以往的听力教学中,教师注重词、句、语法的解释,忽略了文化内涵的对听力理解的作用.语用预设的共有知识与文化有着密不可分的联系,语言交际总是在一定的文化背景下进行的.缺少必要的文化背景知识,会导致言语理解的偏差,或根本无法理解话语含义,因此听力教学中不能忽略文化预设知识的渗透.要提高学生文化预设的敏感性,教师要详细解释外国文化与汉语文化的差异,让学生认识到文化在语境中的具体表现,培养学生对外国文化用语的敏感和兴趣,扩大学生与英语母语者共同的背景知识,帮助学生获得更多的文化预设,使其更好地理解听力材料.例如例2中提及的Martin Luther King’s birthday（每年一月份第三个星期一的马丁路德金纪念日――美国的法定检测日）,该短语的预设信息为“检测日休息,不上学.”如果不了解此文化预设,就不能更好地理解为什么对话中的儿子不着急上学,可以睡一天觉了.
3.3 培养学生预设的推理能力
预设具有的隐蔽性（Latency）的特征.在交际过程中,预设的部分不明显表现出来,而是隐含在话语当中.如果不认真分析,很可能把话语的字面含义当成说话人的真实意图,造成误解.这就要求听话人根据语境,通过对已知信息的推理,获得话语的真实含义.
但是在听力实践中我们可以发现,学生推理能力较差,这妨碍了学生正确理解听力材料.在听力的过程中,学生尽管听懂了对话的字面含义,却没能真正听出了那些隐藏的信息.如例1,有些学生没能分析语用预设的信息,只会按照字面义理解为：这位舞者不会得到女说话人的支持,这会造成理解失误.因此在听力教学过程中,教师要注重学生判断力和分析推理能力的培养,要使学生能够灵活运用分析、推理方式,筛选提炼话语的有效信息,判断话语的真实意图,排除歧义,听出言外之意.同时教师应该充分利用听力语言所提供的信息来引导学生进行推理,逐渐提高学生的预设分析能力.
在大学英语听力教学中培养学生语用预设的感知能力,对提高学生的话语理解能力,提高学生英语听力水平具有积极的意义.通过对语用预设知识及其相关听力策略的讲解,可以增加学生学习英语的兴趣,提高学习英语的热情.培养学生采用语用预设策略的意识,有利于学生培养语言能力,掌握听力理解的技巧.总之,在听力教学中,改变学生对语用预设知识的认识,使学生认识到语用预设知识对听力理解的有用性和实用性,可以提高学习的效果.