低学时,高效率地应对大学英语四六级考试新题型

摘 要 ：我国大学英语教学一直处于不断改革的进程中,大多数高校的英语教学都是为了应对大学英语四六级考试而怎么写作的.自高考改革英语为选考科目以来,各高校为了顺应潮流的发展,将非英语专业的英语教学课时相对削减.本文通过对四六级考试新题型的分析,试图探讨英语教学的现状与相应的英语教学策略,以努力推进大学英语教学改革.

关 键 词 ：四六级考试；新题型；教学改革

一、大学英语四六级考试的发展以及新题型

大学英语四、六级考试实施以来,总共经历了四个阶段：05年以前的考试阅读和词汇占很大比重,对学生实际的语言交际能力却忽视不计.第二阶段为05年6月的考试把听力理解提升为与阅读理解同样重要的地位与分值.第三阶段为08年底在全国54个学校进行试点,采用信息科技,一人一机,再次加大听力的考察度.第四阶段为2012年6月,四、六级考试加大了翻译的比重,将原来的词组,半句翻译改为了整段翻译,翻译内容由原有的校园,社会生活改为了对中国传统文化,节日的翻译.由此可见,翻译的大方向不再是考察单词词组甚至语法的掌握,而是要求学生可以准确地,带有文学色彩的将中国传统文化内容,理念传达出来,这对学生的英语能力,汉语视野构成了极大的挑战.不仅是翻译改革,四六级考试写作内容也有了很大的改动：写作由原有的按照汉语提示议论文改为了复合式议论文.四级作文为图片,图表复合式议论文；六级改为引言评价复合式议论文.写作内容的改动对学生单向式思维有了很大的挑战.四六级考试的对象不再是高校中英语学习,单词积累的机器,而旨在将这些学生改变为有着良好的英语与汉语能力,视野开阔,具有灵活思维的复合型人才.

二、四六级考试对大学英语教学的影响

1.大学英语课堂教学现状

大学英语课堂教学中,教师是主体,是中心.无论是教学内容还是教学方式与手段,都是教师一个人说了算.大多数非英语专业的学生只能被动的进行语言体验,对于渴望从高中英语学习模式跳出来的学生来讲,这种教师“一言堂“的学习环境使他们丧失了学习英语的积极性.此外,几乎全国所有的院校将四六级考试的成绩与,奖学金挂钩,用人单位聘用人才也要求四六级证书,因此,绝大多数的教师与同学教与学的目的就是通过四六级,为应试而授课与学习,而忽视英语全面能力的提高.

2.新题型对大学英语教学的影响

自2013年6月考试改革以来,全国许多高校的英语教学都进行了策略上的改动.如何低学时,高效率的应对四六级考试的改革是全国大学英语教学者面前的一道难题.为了处理好教学与考试的关系,增强学生的英语学习积极性,必须改变我们的教学思路,使考试为教学怎么写作.

非英语专业学生的学习主动性不够,虽有英语学习的愿望,但经常未能长期坚持.而大多数学生学习英语只是为了应付四六级考试.针对这种情况,教师在教学过程中应通过各种活动来调动和培养学生的积极性与主动性.教师应首先经常鼓励学生树立自信心,深刻认识自主学习的必要性.帮助学生建立四六级培训实验班,监控或互监小组成员学习情况.

教师摒弃传统的,以讲授语法为主的英语教学法,增加知识性,实用性,文化性的教学内容,使学生更加了解本国文化,如何用英语输出本国文化,并教给学生一些适应社会要求的实用英语.根据大学生英语水平及使用英语现状的调查,用人单位对大学毕业生英语能力的评估及期望及专家,学者,教授对大学英语水平和目标描述,英语教材应及时编入,吸收先进科技信息和对外交流需要的实用英语及激发并强化学生的英语学习兴趣.

三、应对新题型的教学策略

1.转变英语教学导向

针对四、六级考试改革,分析英语教学导向.英语教学导向已由原来的“输入型”能力培养逐渐转变为“输出型”能力培养,即由原来的“听懂”,“读懂”转倾向为如何有效的表达,传播中国传统文化.因此,需要转变的教学导向应由“听读”转化为“说写”.

2.提高教学质量

大学英语四六级考试一定程度上反应学生的水平,教师的教学质量和整体的教学效果.题型设计体现了大学英语教学大纲中所要求的培养语言能力及运用能力的教学宗旨,较好的把握了语言知识与语言交际能力的关系,这对突出教学重点,坚持正确地教学导向起到了很好的鞭策作用.教学改革的深入调动了广大师生的教与学的积极性,可使得大学英语公共基础课的教学计划低学时,高效率,高质量的完成.