《草原》教学反思

老舍先生写的《草原》是一篇优美的散文,文章字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光,那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景,那纯朴、热情好客的蒙古族同胞,都令人难以忘怀.本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感,并通过这些所见、所闻、所感,赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结.本文层次井然,作者按照事情发展顺序叙述,先描写草原秀美的景色,再描写草原迎客场面和草原联欢的情形.作者移步换景,由景及人,最后,以简明有力、含义丰富的诗句结束.全文安排有序,脉络清楚,衔接紧密,推进自然.课文写景语言优美,善于运用比喻和拟人的写法,不但形似而且神似,生动贴切,同时又不失纯朴简练,生动感人.三是情景交融,无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别,处处流露出作者的赞美之情.

上课时,我首先以腾格尔的一首《我的天堂》导入,让学生产生疑问：腾格尔所指的天堂在哪里?为什么称之为天堂?学生在音乐中想象了草原的风光,我便自然地提出“你想象中的草原是什么样的”这一问题.然后,演示了大量的蒙古草原风景图.学生对这些图片表现出了极大的兴趣,都全神贯注地欣赏着.虽然我们的学生没有机会去实地参观蒙古草原,但通过教学课件的演示,学生仿佛真的置身于茫茫草原之中.当学生陶醉于美景之中时,他们便自觉地参与到学习中,钻研课文.

再则,我采用提纲挈领的方法,先让学生自由读第一自然段并找出最能概括草原特点的一句话.可当我巡视他们画出的答案时,发现学生并不能很快地找到中心句,还有的学生找不正确,三分之一的学生画的是具体描写草原景色的句子.我有些纳闷,是问题太难?还是学生读不懂课文?甚至是不熟悉课文?

在我的启发下,当学生把“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”这一句找到时,我在黑板上写下了“一碧千里”这个词.我问学生：“老舍是怎样写出草原的一碧千里的?”学生思考片刻后对问题迅速做出了反应并准确地从课文中找出相应的语句做答.通过语句的对比来体会语句的情感.这是我认为比较实用的一种教学策略.在指导朗读第一自然段时,我就发现学生在读第一句话时不能很好地定位感情基调,要么过高昂,要么过平淡,该怎么解决呢?直接告诉学生读的方法,这会让学生难以理解；直接范读给学生听,学生的体会会很浅.于是,我使用“句子对比读”的方法.我先读课文的第一句话,再读“这次,我又看到了草原”.后者比前者仅多了一个“又”字,其所表达的情感完全不同.学生一听,争着告诉我有什么不同,并且,学生能用联系上下文的方法既快又准地找到“愉快”一词来解释作者写第一句话的心情.这么一来,学生自然而然地体会到了作者流露于字里行间的情感,还很好地把握住了朗读的感情基调.另外,我还采用了换词法来感悟“翠流”,学生找到了“郁郁葱葱、青翠欲滴”等较好地领悟了“一碧千里”的“碧”.在此基础上,我引导了学生进行分层背诵.化整体为部分后,背诵的效果相当不错,半数以上的学生均能通顺有感情地背诵出来了.

课文的第二部分有四个自然段,分别讲了四个内容,我采用以“情”入手拟小标题的方法来帮助学生理清课文内容,实践起来效果不错!“热情迎接——相见——盛情款待——尽情联欢——深情话别”五个小标题脉络分明,接着在小组里采用“读说式”学习法逐段学习.学生在这样的引导下拾级而上,对第二部分有了更透彻的理解.无论学生找到哪个句子,我都顺着他的思路讲下去,提及每句中应注意的地方.我觉得这样讲授第二部分灵活性大一些,不会显得那么死板.

新课程标准要求让学生自主合作探究地学习,读写并重.我设计了“美图配佳句”这个教学环节,利用大量从网上搜集的草原风光的图片帮助学生理解课文中写得十分优美的、需要重点理解的句子.一是要求学生展开想象,在脑海中再现课文所描述的生动情景并通过恰当的佳句再现在学习伙伴的面前.二是让学生体会句子中含着的意思,与传统教学不同的是我们不是通过字典来理解什么是“渲染”“勾勒”“一碧千里”“茫茫”,而是通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景.

（作者单位 甘肃省山丹县第三中学）