我的班级管理之道

我在多年的班级管理中,为展示班级形象、创造工作特色、打造学校品牌,加强班级团队建设,协调各方的核心作用,在共同奋斗目标的引领下像一个和谐的黏合剂把大家聚合在一起同心同德,同舟共济,努力做好每一届的班级管理.下面就谈谈自己个人的一点思考和做法,不到之处请各位批评指正.

一、尊重每一个学生

老师的教育使命就是要把不同的种子播种在适合其生长需要的土壤里,并精心培育,使之萌芽生长,开花结果.班主任是学生重要的导师,是学生青春道路的引路人.因此对所选班干部“因材施教”地进行培训和锻炼尤为重要.比如我实行“分批辅导”和“个别辅导”策略,分批次、分时间召开部分班干部会议,了解工作情况,指导班干部的工作方法,加强“班干”联系,通力合作,使得效率最大化；“个别辅导”是指针对学生个人的岗位进行的指导和培养,从学生工作中发现问题、提出指导意见从而解决问题,启发学生工作要善于反思、总结经验、推广成果,使得效果最大化.

二、公平性的选拔班干部

教育平等是社会公平的基石,平等的理念,是现代社会的基础.班级管理的对象是学生,学生是成长中的具有丰富情感、多元发展可能的鲜活生命.很多班主任在新接一届班级或者中途接班,在选拔新班干部的时候总是在了解学生的学习成绩后亲自钦定班干部岗位,定式地认为学习成绩好就可以当好班干部.这样就会出现部分学生“干部终身制”,部分学生“终身平民制”的现象,缺乏对成绩较差学生的关注和培养,违背了教育的公平性.

接一届班级后我都会告诉学生：“一个人积极主动创造性地做事,他就会在一群人中脱颖而出”.在班级选举班干部时,我没有更多关注学生的成绩和家庭背景,给每个学生平等机会走上讲台进行演讲,谈施政思路,说工作方法,论民生情怀等,让更多学生在不同方面大显身手、展示自我,他们的表现让我又惊又喜,我及时对学生行为进行评价、肯定.班级的学生找到了合适的岗位,班级管理有条不紊,班级整体呈现积极向上、阳光活泼的景象.竞争的舞台的前提是一个公平的舞台,让每位学生都能展示自己的实力,让学生的价值得到最大的尊重和认可.“以学生为本”强调学生的尊严与价值,作为班主任,没有公正的青睐就是对学生的一种伤害,莫让冷漠践踏孩子纯真幼小的心灵.归根到底,公平性的选拔干部模式,就是要让有个性、有思想、有能力的学生脱颖而出,从而开创一种全新的干部选拔模式.给每位学生平等的竞争机会,也让他们充分表达自己的观点、主张,择优选择.

三、开展班级争先活动

要培养学生的竞争意识和竞争能力,在学习、生活上形成“你追我赶”的良好风气.比如学习方面,我进一步完善小组合作制,小组各成员的综合表现为总分,每周评选“明星小组”（综合实力最强）、“发言最积极小组”、“学习风貌最佳小组”、“进步小组”等.生活方面,以寝室为单位,每月根据学校评选的文明寝室,文明寝室室员加分,对违规违纪的寝室依据情况扣分.小组的总分影响着个人的评优选先、学校奖学金、班级一定的物质奖励等.以小组捆绑的竞争机制,把小组每个成员有效捆绑起来,激发学生积极进取、用于拼搏的精神,发挥了“捆绑效应”的效果.同时要正确引导学生树立健康的竞争心态,竞争是为了展示自己的能力并进一步提高自己的能力,而不是为了把别人比下去.教育的目的不是为了战胜对手,而是为了战胜自己；教育是为了促进每一个人在未来的新天地中可以成就自己,丰富自己,从而传递一种人文主义关怀,表达人本主义思想.

四、对学生批评的艺术

班主任对学生的教育固然离不开表扬,但批评也不可或缺.切实有效的批评,往往可能收到与表扬异曲同工的效果.批评的艺术,是在理解、信任、关心和尊重的土壤里开出的灿烂花朵.

1.先扬后抑,用称赞作为批评的开场白

如果班主任在批评某一同学之前,能对其过去的成绩进行充分肯定,然后用鼓励性的语文疏导启发,这种长善救失、先扬后抑的方法,既体现了班主任对他的公正和尊重,也消除了师生间的对立情绪,为学生接受批评、改正错误创造了良好的氛围.如：我曾经对班上经常迟到的一位同学的批评就颇有艺术性：“××同学学习十分刻苦,据家长反映,他每天回家后仍坚持攻克难题至深夜12点以后,早上自然难以准时起床,迟到次数也有所增加.我相信该同学今后一定能更好地处理好学习和纪律的关系.××同学,你说是吗?”这种用赞美的方式开始的批评,犹如医生用医学专用剂一样,能够消除手术的痛苦而不影响手术效果.

2.点到即止,不要没完没了

据说,马克·吐温一次在教堂听牧师演讲.最初,他觉得牧师讲得很好,就拿出身上所有的钱准备捐款.又过了十分钟,牧师还没讲完,他就有些不耐烦了,决定只捐一些零钱.又过了十分钟,牧师还没有讲完,他于是决定一分钱也不捐.到牧师终于结束了冗长的演讲时,马克·吐温由于气愤,不仅未捐钱,相反还从盘子里偷了两元钱.产生这种结果,其原因是由于刺激过多、作用时间过久,从而使人心理极不耐烦,甚至产生了逆反心理.这种现象也常常出现在班主任批评学生的过程中.例如：有些班主任在批评学生之后,过了一会儿,又觉得意犹未尽,重复批评对方一次,接着还是批评等这样一而再、再而三地重复同样的批评,使学生的厌烦度倍增,甚至演变成反抗心理,达到不可收拾的地步.因此,千万不要对同一学生的同一件错事重复同样的批评,如果一定要再批评,也应该换个角度进行.这样,学生就不会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”,使批评能真正取得实效.

3.让学生感到班主任是朋友,而不是“监工”

把学生当作“自己人”看待,不是当作管制的对象,拉近与学生的心理距离,,达到情感上的共鸣,就既能取得理想的教育效果,又能有效地融洽师生关系,可谓两全其美.

4.用幽默作调味剂

幽默往往能创造出一种轻松活泼的气氛,使人在笑声中受到教育.比如：在一次周会上,我针对学生中抽烟的现象,来了一个正话反说：“同学们,抽烟有两大好处：一是抽烟能引起咳嗽,夜晚尤剧,咳嗽声能吓跑盗贼；二是长期抽烟,可以形成驼背,做衣服能节省面料.大家说是吗?”同学们忍俊不禁、一阵哄笑.在笑声中,他们自然而然地明白了抽烟的害处,几个抽烟的同学羞愧地低下了头.这种幽默诙谐的批评,比直截了当的批评更能为人接受.