让语文教学永远定格在听读写记悟上

【摘 要】语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.著名语文教育家叶圣陶说过：“教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯,得到阅读和写作的知识,从而养成阅读和写作的习惯”.

【关 键 词】中学语文；教学；习惯

听说读写记悟是当代中学语文教学所要求的基本要求,也是当代中学生在语文学习过程中最易忽视的方面.就其作用和特点来说,这几个方面既有严格的区别,不能混为一谈、互相替代,同时又有严密的联系,相辅相成,不可分割.

1读

在实际的语文课堂教学中,处理好听读说写记悟的关系,对中学生语文能力的全面发展十分必要.在这几个方面中,读是大前提.在语文教学中,教师借助读来传授知识,学生通过读来获得感悟,接受思想教育和感情熏陶.不同形式的诵读还可以提高学生的口头表达能力、思维和创造能力.范围广泛、不拘一格的诵读可以给写提供丰富的素材,所以我们对读这一环节应该是狠抓不放、持之以恒.叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的,老师引导学生善于读,则其功至伟.”古人也曾留下“书读百遍,其义见”等格言.从古至今,“读”一直就是用得最多而且是行之有效的语文教学法.为什么被我们不屑一顾的旧式私塾教育,《四书》《五经》一气贯通的背诵,即死记硬背,反而培养出了许多学识扎实、才华横溢的人?而今我们却有相当一部分的学生从小学到中学,学了几百篇课文,听了几千节语文课,仍然是胸无点墨,腹中空空.这其间可能有许多个人的特殊原因,然而关键点恐怕还是语文功底浅.

俗话说：“书到用时方恨少”.如果我们在语文教学中,教师在课堂上少讲些,让学生多读多背,多体会多积累,胸中存下几百篇课文的底子,待到自己说话作文时,便能呼之即出、信手拈来.从教师的角度讲,不读熟课文,就无法制订教学计划,也就无法上课；即使上课,也只能是无的放矢,乱说一通,学生会听得莫名其妙,教者应传授的知识传授不出来,学生应提高的能力无法提高,更谈不上提高语言表达能力,至于写作能力的提高更无从谈起了.教育家段力佩先生在他的语文教学法中主张“读读议议,讲讲练练”,首先提到的就是“读”.叶圣陶先生也曾说：“作者思有路,寻路识斯真.”就是说,作者写一篇文章,他都有一定的思路,读者只要顺着这条“路”走下去,就能读懂文章的内容,明白文章的要旨.不读,怎么找到“路”?找不到“路”,怎么“识斯真?”读一篇课文的目的就是要“识斯真”,看来语文教学不花大量的时间去读是行不通的.

2听

听其实也是读,是读的另一种形式.读接触的是无声的语言,听接触的是有声的语言.听和读结合得好,可以扩大知识面,增加信息量.而对中学生来说,在老师指导下的有意识的听就显得尤为重要.课堂里的听、学校里的听、听报告、听老师讲课、听别人发言、听集体讨论等,都可以帮助学生扩大视野、提升能力,可以减轻目读的负担,可以和目读互相调节、互相补充,有利于增加知识的广度,为写作实践提供更多的范例.读得多了,听得多了,知识的积累自然就多了,能力也就相应发展了,即所谓“见多识广”.通过写作可以发展需要,使听读更有针对性和选性.从语文课的任务来说,小学注重的是读书识字.根据其特点,在三四年级才有简单的作文练习,到五六年级才有初步成篇的作文.到了初中,已经具备了独立阅读的能力,读的范围扩大了,对读物的内容的领会也比以前深刻了.从知识的积累和模仿、想象、表达能力的提高来看,是开始练习写比较复杂的作文的时候了.但是,依然需要认真的引导,使学生从以读为主逐步过渡到读写结合的方面来,逐步养成在老师指导下独立作文的能力.中学的写作训练主要以记叙、说明、议论为主；按其难度大小是先记叙文,再说明文,后议论文.中学的写作训练就是按照这个顺序进行的,中学的语文教材读的内容也基本是按照这个顺序安排的.不难看出,读和写是相互结合、同步进行的.这就要求语文老师引导学生认真阅读并掌握这些内容,学习其写法,有计划、有步骤地进行写作训练.

3说

说,是学生对所语文知识的直接运用.说的形式很多,比如：教师说,学生听；学生说,学生听；学生观察实物说；学生看图说；学生叙述课文；调动学生积极回答老师提出的问题；讲故事；学生进行口头作文的训练也是说等.说对学生听、读、写、记有促进作用,它们之间相互作用,相辅相承.说能提高学生听、读、写、记的自学性、积极性,并且能提高学生听、读、写、记的质量.在指导学生说时,教师应有尽有目的、有计划、有重点、有步骤地进行,要特别注重学生的口语交际能力的训练.在语文教学中要充分发挥学生的主体能动作用,坚持听、说训练,优化课堂结构.平时,老师要精心备课,精心设计,给学生创造听、说训练的条件,突出“导”,贯穿“练”,使学生在语文学习中动之以情,晓之以理,大胆发言.

4记

记,是学生在学习语文中积累素材的最基本的方法,在语文教学中,教师要将学生的记和听、说、读、写、记、悟一样贯穿始终,可以让学生记一篇优秀的篇章,记文章中优美的段落,记常用成语,记优秀典故,记谚语、歇后语,记名人名言,记地理、历史、社会、自然等知识.总之语文教学中让学生记的东西包罗万象,在教学中要善于引导学生进行记忆,并教给学生记忆的方法,使他们将记忆的东西和实践运用相结合,并能做到触类旁通,举一反三.在语文学生学习中,学生记忆的东西少了,要想将其听、说、读、写综合能力提高只能是纸上谈兵,因为空中楼阁是不存在的.

5写和悟

写是学生对所学语文知识的具体运用,也是对听、说、读、记、的具体表现,在语文教学中,我们应将读、写紧密联系起来,因为,读是理解,写是表达,读是吸收,写是倾吐,二者相互作用,相互促进,只有将读写结合,才能将学生的听、说、记落到实处.学生写的功夫有了,听、说、读、记的问题就会进一步得以进一步提高,并且在发展学生语言能力的同时,发展学生思维,激发学生想象力和创造潜能就会水到渠成,也能够培养学生主动进行探究性学习,在实践中学习及运用语文的良好习惯.在训练学生写作的能力时,教师要的计划、有目的、循序渐进地进行,要教给学生写作的方法,如：怎样写读后感、观后感,怎样写人记事,怎能样状物抒情,怎样写应用文等,让学生知道为什么要这样写,写什么,将其听到的和平时记忆的以及生活中的体验等毫无保留地倾吐于纸上.教师在培养学生写作的能力时,要根据不同学生的不同程度,难易结合,讲求实效,还要注意培养学生善于观察的能力和做生活的有心人,为写作积累大量的素材,为写作夯实基础.另外,在训练学生写作时,还应注意培养学生积极向上,热爱生活的思想感情,使他们爱写、勤于写.将写和学生的听、说、读、记、悟有机结合起来.

学生是教学的主体.所以,在语文教学中,必须根据学生自身的发展和语文这门学科的特点,注重培养学生个性差异和学习需要,爱护学生的好奇性,激发他们的求知,有计划、有步骤地训练学生听、说、读、写、记的能力.将新课程标准中不同年级的语文教学目标真正落到实处.

作者简介：

田福早,男,汉族,学历：本科：职称：中学二级教师,论文《信息技术与初中语文课程整合的实践与思考》荣获10年省级二等奖,在教学方法上,善于借鉴和吸收好的方法,并运用到实际的教学工作中去,洋思教学模式“先学后教,当堂训练”的教学模式,已经能够很好的与自己的教学有机融为一体,在“教中研,在研教”,一直奉行教学教研只有起点,没有终点,始终活跃在教学、教研、教改的最前沿.