农村初中英语入门教学的实践与

【摘 要】笔者从事农村英语教学十余年了,在教学过程中,常碰到一些学生英语无法“入门”,久之导致这些学生学习吃力,徘徊在英语学习的大门之外,最终不得不放弃英语.怎样避免这个问题或怎样减少这类学生的数量,是值得我们每个英语教师认真对待和研究的.

【关 键 词】英语；教学；入门

现在我们农村也从小学三年级开始开设英语了；但是新课程教学容量大,难度大,教师如何把握新课程教材教学,有效地提高学生听、说、读、写能力是当务之急.为寻找一条适合启蒙学生需要的教学途径,根据农村中学生的知识状况,下面就我多年的摸索和取得的良好效果谈些体会.

一、重视字母教学

26个字母学得怎样,直接影响学生以后的单词记忆.本人在教26个字母时把教学的重心放在字母的拼读上,如果接到的初一新生已经在小学学过点英语,也要重新教学26个字母的拼读,归纳一下26个字母中的元音字母和辅音字母,讲解一些最简单的字母和字母组合的发音规律.如：辅音字母在单词中的发音变化比较少,而且大部分辅音字母在单词中的发音就是去掉本音中的元音,如b/bi：/,d/di：/,p/pi：/,v/vi：/,t/ti：/在单词中的发音只要去掉元音/i：/,l/el/,s/es/,m/em/,x/eks/在单词中的发音只要去掉元音/e/音.而元音字母在单词中的发音变化较多,在重读音节中常发本身或短音,在非重读音节中发/i/或//.如：map/mp/,name/neim/,student/stju：dnt/,cup/kp/（教师把这些单词拼读一遍）.这样的起始教学,使学生在以后的英语词汇学习中,容易记住读音,而且根据字母读出的单词,那拼写也就很难忘记.

二、情景教学,寓教于乐

要使课堂教学生动,必须创造情景活动.句型是英语语言交流的纽带,教师必须认真梳理每一课句型的基本点,进行多角度（师生间、生生间等）、多方式（台上、台下等）、多手段（歌曲、韵律诗等）的语言训练,由易到难,由简到繁,将单个句型链接起来,创设具有整体性的丰富情境,引导学生身临其境,乐在其中,感受到句型内涵的魅力.如句型①Nicetomeetyou等句型②What’syourname?等句型③Howareyou?等句型④Goodmorning等教学过程中,充分运用角色替换,引导学生在情景中自然而然地按④→②→①→③的顺序重新组合表演,使之领略”跳一跳,能摘到”的实感兴趣.句型逐步增多,意趋逐步丰富,就越能培养他们的成就感,把英语课堂变成一个令学生无限逾越的动感地带.句型教学中,还可以让学生先合上书本,在教师带领下听、说、演强化句型,达到师生之间的知识传递.其间要求师生默契表情、手势达意,力求口到、手到、心到,进行全身反应教学；然后教师板书句型（新单词有红色粉笔）,这时候,抓住契机,让学生由音到形认识归位；之后让学生打开书本,角色朗读、表演,感受句型的节奏与韵律,完成启蒙教学任务.

三、听说领先,交际同步

有人认为,中国人要习得一种外语,必须做到：一是听说习惯的养成,二是终身不断的泛读.而英语学习的重要途径和最终目的就是交际.英语学习入门阶段,听说领先不但可行,且也符合语言学习的一般规律.咿呀学语的婴儿的学说话,就是从听到说.到了一定的年龄,才进行系统的读写训练,同时也进行听说能力的进一步培养.因此,入门阶段,应侧重培养听说能力.否则,我们培养的学生,不会听也不会说,成了英语哑吧和聋子.

听说教学不等于交际教学.听说法的根据是结构语言学,它局限于语言的结构即句型模式之内,而不顾及交际行为的需要.交际法的根据是社会语言学与功能语言学.简单地说,它不但要让学生懂得一定的形式表达一定的内容,而且要让学生学会在什么情况下使用什么样的形式.单纯的听说犹如套公式练习,而交际练习要有一定的情景.

英语入门阶段,要听说领先,交际同步.语言训练的早期,不可能进行大量的交际练习.但我们要尽可能地把交际渗透到听说活动中去,切不可把听说与交际分割开来.听说活动是为交际作准备.我们要尽可能多地为学生创设学习情景,练习情景对话,把单纯的听说活动搞活,从而更加激发学生的学习兴趣,培养学生四会能力.

例如,我们在教学Whatcolor等句型时,如果机械地单纯地进行这样的练习,Whatcolorisit?It’sred/blue/yellow/grey等这就是听说法练习.而我们提供了实物,创设了情景来练习,如一个同学捡到一只书包,去寻找失主,而进行的对话：——Hello,LiMing.Isityourbag?——No,itisn’t.——Whatcolorisyourbag?——It’sred.Maybeit’sLiPing’s.——Thankyou.Goodbye.——Bye-bye.这就是交际性的练习,效果大不一样.既活跃了课堂气氛,又培养了学生学习兴趣,也使知识的掌握变得容易.

当然,听说领先,交际同步对我们教师的教学要求很高,我们要认真备课,准备充分.同时要鼓励学生人人开口,并且培养融洽的师生关系和严肃活泼的课堂气氛,尤其要关心相对落后的学生.

英语入门阶段的教学还有很多值得探讨的问题.作为初中英语教师要把握好学生学习英语的入门关,既要正确认识学生的心理特点,培养学生良好的学习情绪,激发学习兴趣,又要恰当地运用学生心理的心灵教法,使学生在和谐、宽松的环境下学习,只有这样,教学效果才能更加有效,“聋哑”英语才能变“聪”,全面提高素质教育之目的——教是为了以后的不教.

【参考文献】

[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社,1996.

[2]王才仁.中学英语教学面面观[M].广西教育出版社,1992.

[3]张文府[J].外语教学教法研究,2009,（2）.

[4]《时代英语报》教学研究月刊,2008,（12）.

[5]顾明远.素质教育的课程与教学改革.

[6]王斌华.中小学英语教学与研究.

[7]张淑琴,刘津开编著.中学教师继续教育丛书,《英语交际法教学示例》[M].1991.