小学科学课中的德育渗透

大量的事实证明：“有知识,并不等于有德行”.在学校的各项教育活动中,德育是重中之重.在小学科学学科教学过程中,不能忽视了德育,更不能认为它可有可无,而是应该具有德育为首的意识,向自然界的水一样,用渗透、体验的方式将德育与学科教育紧密结合起来.

一、教学目标中的德育

小学科学（3～6年级）课程标准中明确提出“必须注重培养学生良好的科学素养,通过科学教育使学生逐步领会科学的本质,乐于探究,热爱科学,并树立社会责任感”；课程性质中提出“科学启蒙任务的这门课程,将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础.”

课程目标中更是具体地阐述了这个观点,最有代表性的如总目标中提到“通过科学课程的学习等保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展.”

分目标中情感态度价值观中的体现：保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的；珍爱并善待周围环境中的自然事物,初步形成人与自然和谐相处的意识；知道科学已经能解释世界上的许多奥秘,但还有许多领域等待人们去探索,科学不迷信权威,等等.

二、领会课标,反思自我

课标中提到的,正是目前教师所希望努力达到的.科学教育的出发点和最终落脚点就是为了促进学生的发展,培养学生的好奇心,为了他们能更好地去探究和适应环境.德育在科学学科中能渗透进去又能体现出来的就是“求真、求善、求美,求得自身的圆满与完整、和谐与统一.”

在实践中教师就要有足够清醒的认识,必须要以德育为首,尽量把学科教学与德育融合在一起,把学生真正当作鲜活的、不断变化的生命个体,尊重他们,理解他们,不仅以科学知识引领,还要以科学精神支撑、以科学态度示范、以科学方法延伸,并在这些过程中渗透人文精神.

三、关注现象,躬身践行

“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”.要想真正有成效,就要把研读课标和亲身实践结合起来,这才是有效的方法.

1.课前准备与课堂活动

小学科学课涉及到科学探究、生命世界、物质世界、地球与宇宙这几大领域,教学中常常会遇到明显或不明显的德育题材.在备课时,教师就要有德育先行意识,在准备教学活动、学习材料或实验材料时更要考虑设计与学生年龄特点、心理特点等相适应的德育活动.在课堂教学中,当进行到与德育有关的环节时,要想办法不露痕迹的将德育渗透进教学材料、师生活动中.苏教版六年级下册教材中的《生态平衡》就是要贯穿热爱家乡、热爱大自然、保护生态平衡、保持我国生物多样化等思想,学生交流讨论后达成共识：爱护小动物,不伤害、不惊扰小动物,不破坏小动物们生活的环境,做到与自然和谐相处.

2.课后整理

一节课结束后,学习材料的处理问题也很重要.比如五年级下册《它们是怎样延续后代的》一单元中《我是怎样出生的》,教学结束后,应使学生懂得感谢父母的生育之恩和养育之恩.如学习认识水的教学活动结束后,引导学生科学处理使用过的水.直接倒掉,还是收集起来留作他用?可以考虑让学生来讨论这样的问题.

课堂之外也是一个非常重要的学习空间,这时学生会更加放松,思维更加活跃.此时,教师应留心观察学生的行为,在宽松、友好、平等的氛围中教育学生.

1.科普宣传

小学生喜欢发问和讨论,然而由于年龄尚小,分析和辨别事物的能力还不强,所以,当跟学生讨论起有关百慕大“死亡三角”等伪科学话题时一定要有德育为先的意识.可以用陕西检测老虎的事件等相关报道来教育学生“科学来不得半点虚检测”.要让学生明白怎样区分科学和伪科学：科学可以通过严格的科学方式进行检验,在其有效范围内没有发现反例且具有可重复性,而伪科学虽然宣称有科学依据,但其例证都不能通过科学实验的验证,甚至阻挠严格的验证.

2.科学兴趣活动

科学课外兴趣活动是一些学生非常喜欢参加的活动之一,这些学生大多思维敏捷、头脑清晰、表达能力强,表现欲和求知欲超出普通学生很多.但他们本身又有这样那样的小缺点,对此不能当作没看见,而要“严在当严处,爱在细微处”.

总之,在小学科学课的教学过程中,要尽量做到教学活动中要有德育教育为先的意识,先要设计一些问题或活动,提供机会让学生体验德育.另外在教学语言上、教学情境中也能渗透一些德育观点.教学活动结束后要讨论和反思,争取在下次或以后的活动中做得更好.