《春风带我去散步》教学设计

摘 要： 《春风带我去散步》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册第二板块“春天来了”中的一篇讲读课文.在本节课的教学中力求做到以阅读为主线,寓识字于阅读之中.关注学生的年龄特点,利用多媒体课件创设情境,通过多种形式和不同层次要求的诵读,使学生有所体会、感悟,获得情感熏陶,引发思考,习得方法,丰富生活经验.

关 键 词 ：创设情境；阅读感知

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）05-0063-02

一、教材简析

《春风带我去散步》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册第二板块《春天来了》中的一篇讲读课文,这一板块以春天为题编排了4篇课文,1个综合学习活动.4篇课文通过不同的体裁和作者不同的视觉感受,向我们展示了春天的不同特点,让学生从不同的角度了解、认识春天.篇篇融情于文,把春天的美好贯穿全文,全文无处不洋溢着春的美妙,对春的赞美.

本文是儿童文学作家金波创作的,他以第一人称的口吻,写出了春天来临之际,“我”跑出室外,走进春天里,见到了春风中美丽的景色,表达了对春天的热爱与赞美之情.本课条理清晰,段落简洁明练,读起来节奏鲜明,琅琅上口.此外,教材以图文并茂的方式呈现给我们,除了课文,还为我们展现了一幅图画,展现了课文所描述的美丽景色,符合二年级学生的认知特点,图画也为教师提供了教学资料,有效地激起学生学习的积极性,使枯燥、单调的读文变得丰满、鲜活.

《语文课程标准》（2013版）指出：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.”因此,在本节课的教学中力求做到以阅读为主线,寓识字于阅读之中.关注学生的年龄特点,利用多媒体课件创设情境,通过多种形式和不同层次要求的诵读,使学生有所体会、感悟、获得情感熏陶,引发思考,习得方法,丰富生活经验.

二、教学目标

（1）巩固本课生字、新词,会写“丛、梢”两个生字.能够正确、流利、有感情地朗读课文.

（2）在朗读中,了解“格外、一丛丛、高大笔直、树梢”等词语的意思,感受春天的美好,从而使学生产生喜爱春天、热爱大自然的感情.

（3）在写话训练中,学习运用四素句,表达真情实感.

三、教学重、难点

重点：体会生字、新词的意思,能正确、规范书写“丛、梢”.

难点：有感情地朗读文中写得优美的句子,感受春天的美好.

四、教学环境

本课的教学活动在多媒体环境下进行,主要利用多媒体课件辅助教学.

五、教学过程

(一)谈话导入,揭示课题

1.揭示课题

孩子们,又见面了.还记得我吗?前几天我们学习了一篇描写春天的小散文,题目《春风带我去散步》.

2.复习巩固

回忆上节课我们认识了多少个生字,会写了几个字?来!先复习上节课的生字、新词（课件出示）.

（设计意图：利用课件反复出示生字、新词,在认读的过程中,既能巩固复习又能调整学习状态,从而快速地投入到学习中来.）

(二)指导朗读,感受春天

1.自由读文,梳理内容

检查一下,看同学们读得怎么样,谁来读?

课文读得不错,看,你会填吗?（课件出示： 带我去散步,我看见了 .）

（设计意图：在自由朗读中,整体感知课文内容,再以填空形式,帮助学生梳理内容,简化难度,规范语言.）

2.走进春天,读中感悟

（1）春天来了,处处都热闹起来,听!这春天的声音!（播放音频）你们听到了什么?跟着金波爷爷的笔,和春风一起散步,你们又能听到什么呢?请大家一起读文章的第一、二、三自然段.

（学生汇报,教师随机指导学生理解“格外”一词并朗读第一自然段.）

（设计意图：利用课件播放音频（候鸟回归的叫声、冰雪消融的水声、淅淅沥沥的雨声,等等）创设情境,让学生在倾听中感受春天的变化,激发学生的学习兴趣,为走进文本做好铺垫.）

（2）听了春风的邀请,我脱掉了棉衣、棉帽,连手套都脱掉了,拉着春风温暖的手,去散步了.那么,作者在散步时都去了哪里?看到了哪些变化呢?请同学们自由读一读六、七、八、九自然段,先大声读一读,再小声带着问题读一读（课件出示阅读要求）.

（3）春风带我去哪里散步了?作者都看到了什么、发现了什么?把你画的句子读一读 .

（学生汇报时,教师板画草地、二月兰、白桦树、鸟巢,并帮助学生理解“一丛丛、高大笔直、树梢”等重点词语,进行词语训练,指导 “丛、梢”的写法.）

（4）（课件出示配乐的春景图）孩子们,嫩绿的小草、淡紫色的二月兰、高大笔直的白桦树和打算做妈妈的喜鹊,让我们的心情变得那么愉快,这都是因为春天来了,到处都有勃勃的生机和希望,这是因为春天来了!让我们伴着优美的音乐、欣赏着迷人的景色,再读六、七、八、九自然段.

（5）就这样春风带着我,这里走走,那里看看,我们又来到了哪里?仔细看看,谁来说?我们可以把看到的、想说的都写在学习卡上.三幅图中选择喜欢的一幅来写一写.（课件出示图片和填空：我们来到 ,我看见了 .）

（设计意图：语文学习的最终目的,在于得心应手地运用.利用课件出示图片,创设口语交际的情境,让学生在具体的语言环境中,运用习得的方法,表达自己的真情实感.）

（6）孩子们,和春风一起散步,我们陶醉在美丽的大自然里,可春风等不及了,忽然等（学生齐读）孩子们,春风就这样飞向晴朗的蓝天,飞去更多的地方.

(三)拓展阅读,布置作业

（1）美丽的春天无处不在,金波老爷爷的另一首诗这样写（出示春的消息）.

（2）孩子们,走在春天里,欣赏着春天的美景,不知不觉就到了下课的时间,这首小诗就作为大家的朗读作业,下课.

（设计意图：一篇课文的学习,不应是阅读的结束,而应是学习的开始.因此,利用课件图文并茂地呈现本文作者的另一首诗,再次唤醒学生的阅读期待,从而享受阅读的乐趣.）

六、自我反思

《语文课程标准》（2013版）把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条.可见,低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始.然而文字毕竟比较抽象,对低年级的学生来说容易产生畏难情绪.因此,在教学中,笔者巧妙运用“音乐渲染情境”、“图画再现情境”等方法,借助多媒体课件将图片、音频有效地整合,创设能够引导学生主动参与的教学情境,引领学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读,与文本对话.在“读”中让学生亲历感知、感悟和体验,在“读”中再次识记生字、理解词语意思、积累语言文字,在“读”中培养语感,进行口语交际（我来到了等我看到了等）,在“读”中认识春天,感受着春天的美丽.

[编辑：郑方林]