小议提高初中数学教学实效的途径

【摘 要 】 作为一名初中数学教师,心中要明确初中数学教学的重要地位,在教学实践中不断探索,认真备课,总结教学方法,注重情感交流,提高课堂调控能力,合理整合信息技术,因材施教,提高教学实效性.

【关 键 词 】 初中数学；教学实效；途径

华罗庚说：“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学. ”而初中数学作为义务教育阶段的一门重要学科,对于学生发展思维能力,打好学习基础,培养学习兴趣,养成良好习惯,促进学生德、智、体全面发展,提高全民族的综合素质更具有十分重要的意义. 作为一名初中数学教师,在教学实践中应牢记初中数学教学的重要性,善于思考、勤于钻研、不断创新,提高教学实效性.

一、提高备课质量,保证教学实效

要提高教学实效,教师的备课质量尤其重要. 教师只有在备课时把学生放在首位,关注学生的发展,预见学生在课堂上会提出的问题,才能保证进入课堂教学情境后,能正确地做好教学决策并解决问题,不断促进学生学习的正向迁移,从而把课堂教学推向. 那么如何备好一堂课呢?首先,要严格按照课程标准的要求制定教学目标. 教学目标的制定既要体现科学性和发展性,又要切合学生实际,关注学生差异,具有可操作性,在教学设计与实施中起导向作用. 其次,要精心安排教学设计. 对于一节新课,教师可设计承上启下的复习引入、循序渐进的教学过程、形式多样的小组竞赛、开拓思维的拓展探索、深入浅出的讨论交流、分组合作、手工制作等教学形式. 通过这些多样化的设计,可以充分挖掘教学资源,提升教学效果. 第三,要有针对性和实效性地设计教学问题. 备课时教师应对教学中准备提出的问题进行反复推敲,精益求精,提出的问题要求既能体现出教学重难点,又能符合学生认知水平,举一反三,切忌重复雷同. 另外,教师还要预先考虑问题提出后可能出现的各种情况,做好充分准备,提升教学时的实际调控能力.

二、因材施教,注重教学方式的选择

提高教学实效必须从教学内容出发,结合学生实际,正确选择教学方式,因材施教. 但目前有些教师常常在实际教学时只注重形式,脱离实际,结果适得其反,缺乏实效. 例如,合作学习. 它主要表现为：异质分组,追求生生互动；角色分配,人人承担责任；交往训练,发展社交能力；教师参与,建立新型的师生关系. 但在听课的时候,笔者却常看到这样的情形：在一节课上,教师将学生前后桌四人随意组成一组,每次教师提出问题后,都组织学生讨论,前后桌四人头碰头凑在一起轻声嘀咕,三五分钟后各组派一位代表发言,教师加以点评,取得一致意见后,讨论完成,教师继续授课. 一堂课上完后讨论多达五到六次以上,表面上看上去很热闹,学生互助、师生互动、学生主体、教师主导,充分体现课改的理念与素质教育的要求,但实际上当我们关注该堂课的实效性时,却发现授课教师没有真正关注合作学习的基本特质. 前后桌四人一组随意性大,角色分配不均衡,讨论仓促流于形式,教师调控不到位. 这样的一堂课只能称之为“花架子”,缺乏实效.

笔者认为：“教学有法,教无定法,因材施教,重在实效. ”结合当前初中数学教学的实际,教学的主要模式还应是以接受式学习为主,体验式学习为辅. 教师通过带有启发式的讲授教学,再辅以合作交流、自主探究等其他教学方式达能到教学要求. 不能本末倒置,搞“花架子”,否则数学教学必无实效可言. 作为一名初中数学教师需要学习和掌握各种教学方式,不断融会贯通,结合自身和学生实际,因材施教,做到内容和形式的统一,从整体上优化教学过程,才能提高教学的实效性.

三、引导学生主动学习,注重教学过程中的情感交流

当今社会传媒发达,信息流量大,对于学生的诱惑很多,学习枯燥,外面的世界又很精彩,使得部分基础较为薄弱的学生厌学情绪普遍,学习成绩难以提高,教师教学的实效性不理想. 如何提高这部分学生的学习兴趣,成为落实初中数学教学实效的关键.

要解决这个问题,应注重教学过程中的情感交流,引导学生主动学习.

1. 在教学中注重问题情景的设置,激发学生的学习兴趣. 例如,2010年,笔者在讲授多边形内角和时,就曾作如下设问：某同学利用多边形给上海世设计会徽,这个多边形的内角和有可能等于2010°吗?学生的学习兴趣马上就被调动起来了.

2. 对于学生的讨论、质疑和回答应充分运用激励评价手段,不吝表扬、鼓励,营造一个、平等、和谐、宽松的教学氛围. 可采用发放卡通贴纸,期末汇总奖励的方法,引导学生主动学习.

3. 教师应扫除“数学刻板”的误解,在授课时通过控制节奏的快慢缓急、语调的抑扬顿挫、语气的高低起伏,再运用比喻、夸张、故错、曲解、反语、双关、歇后语等幽默于课堂,让学生和自己在会心一笑中一起获得某种理智上的启迪、心理上的愉悦和精神上的放松,使双方的情感得以交流,提高学生的学习兴趣.

4. 教师要在教学中用自己良好的人生观、世界观和价值观去感染、引导学生,以人为本,发挥楷模作用,落实教学的实效.

四、学会调控,提高学生的课堂参与度

数学是一门培养学生思维能力的科学,在教学中我们面对的是充满求知的学生,教学又是一个互动的过程,要想提高实效就必须关注学生在教学过程中的参与度,给学生参与的空间和时间. 所以,教师就应该具备良好的课堂调控能力,在教学上随机应变,循循善诱,及时调控教学环节,以适应学生的要求. 我们也常常遇见这样的情况：有些教师教学设计非常完美,但局限于自身的课堂调控能力,无法调动学生的参与度,使得教学实效大打折扣,令人遗憾.

曾经听过“三角形内角和定理的证明”一例,该教师通过撕纸演示引导学生添加辅助线,这时一名学生回答：

“如图,过点C作CE∥AB”,应当说,该方法是正确的,但教师当时并未予以肯定,而是继续引导学生答出“延长BC,作CE∥AB”,并按此证明得出结论. 教师这样教学的目的是为了使得证明过程与其引导的撕纸演示一致. 实际上,学生的做法是有创造性的,应得到及时的肯定与表扬. 当时,教师完全可以及时调控教学,按照该生思维予以肯定并引导写出证明过程. 然后指出,辅助线具有“使隐含的关系显现,使分散的条件集中”的作用,提出撕纸演示中的方法,引导学生结合演示思考其他辅助线的作法,在保护学生学习积极性和创造性的同时,又使教学目标得到落实,效果应当会更理想一些. 笔者认为,在教学中提高实效的必由之路应是当学生在积极投入地思考问题,认真踊跃地发表个人见解,全身心地参与教学时,教师能够及时地处理教学中出现的各种问题,灵活地调控课堂,倾听、协作、分享、因势利导,充分提高学生的课堂参与度,培养学生的学习兴趣和创新精神.

五、讲求实效,合理整合信息技术

现代信息技术已在数学教学中得到广泛应用. 它具有绘画、测算功能,既可以进行烦琐的计算和复杂的几何画图,又可以实现动态的演示和静态的投影,开拓了教材的空间,化虚为实,化静为动,提高了学生学习数学的兴趣,增强了教学的实效性. 但是,在提倡数学教学与现代信息技术整合的过程中,也出现了不少“强迫”使用信息技术的现象. 例如,有的教师在授课时不管什么内容全部使用多媒体教学,整堂课不断播放录像、室内投影、计算机动态演示,使得学生目不暇接,整节课“很热闹”,几乎变成了多媒体技术展示课,其实毫无实效. 实际上,传统的板书、板图、模型演示在教学中还是有着特殊作用的. 比如,对于各种函数图像和性质的教学,教师在给学生演示图像列表、描点、连线的具体画法时,规范的板书、板图的应用对于学生作图、联想、分析等能力的培养就是计算机无法替代的. 再如,对于立体图形的三视图、展开图的教学,就必须先从模型入手,让学生感知空间概念,再通过动手实践了解展开图与实物的联系,最后使用多媒体演示直观图,从而完成由实物到直观图的过渡,才会取得较好的教学效果. 如果只用多媒体演示,其教学效果就并不理想了.

众所周知,要有效地上好一堂课,并不是单纯地按部就班地进行教学,必须要求教师根据实际情况,在教学过程中对教学设计进行适时调控,灵活应对一些“突发情况”. 检测如一堂课完全利用课件教学,当学生积极参与课堂活动,出现一些原先课件固有设计中未考虑到的突发情况时,由于课件的机动性不高,教师往往措手不及,难以调控,无所适从. 因此,教师如果过分地依赖课件,教学过程只强调多媒体形式,完全由计算机控制,实际教学既被动效果又不好. 笔者认为,信息技术的使用应建立在传统教学的基础上,是为传统教学怎么写作,而不是替代传统教学.

总而言之,要提高初中数学教学的实效需要我们广大初中数学教师共同努力,更多地从教与学的实际出发,以人为本,扬长避短,不断完善自身素质,才能真正提高初中数学教学的质量.

【参考文献】

[1]吴美清.激活课堂提高数学教学实效性[J]. 文教资料,2005（35）.

[2]盛文海.课改要关注课堂教学的实效性[J].中国民族教育,2003（6）.