创设活泼有效的计算教学

点赞:7976 浏览:32395 近期更新时间:2023-12-24 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要 】

在小学低年级计算教学中,注重学生的认知特点,为学生创设一个充满童趣、富有活力的学习环境,用问题情境、形式多样灵活的练习设计激发学生的计算愿望,让学生自主探究算法,突出算法多样化,逐步引导优化算法,让我们的课堂教学愉快而有效,使学生在实践中掌握和提高计算能力.

【关 键 词 】 兴趣; 优化; 提高; 提升

学习的过程是一种个体的认知活动过程,由于学生自幼所受的家庭教育、学前教育和环境的影响不同,因此认识事物和接受知识的程度、方法也会不一样.当一个数学问题出现的时候,每个学生都会根据自己的经验,用自己的方式思考问题,这样,解决问题的策略和方法的多样化就会不可避免地出现,为此,在小学低年级计算教学中,改变传统的教材设定算法、教师示范算法、学生模仿算法、训练强化算法的计算教学模式,从学生的认知特点出发,用问题情境、形式多样灵活的练习设计激发学生的计算愿望,为学生提供探索的空间,让学生自主探究算法,通过学生的自主探究突出算法多样化,在交流中评价、确认和修正算法,逐步引导优化算法,让我们的课堂教学愉快而有效,使学生在实践中掌握和提高计算能力.


1.兴趣是学习的动力

小学低年级作为计算的起始阶段,掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”和“乘法口诀”是低年级计算教学的重点.教学实践告诉我们,这些基础知识不过关,达不到熟练、脱口而出的程度,势必会影响到以后的计算能力.如何提高低年级学生的计算能力,首先从学生的兴趣入手,如“10以内的加减法”,由于学生的认知水平参差不齐,一些学生在入学前以受过学前教育,但有些学生由于家庭原因未能受过学前教育,这些学生在学习的时候势必受到了影响,因此,教学10以内的加、减法时,课件出示学校生活里学生亲身经历的浇花、游泳、踢足球等活动,以及生活里常见的植树、运南瓜等劳动的现实场景题材,或创设动态变化的情境(上下公车),激发学生的学习兴趣,调动学生的思维,引导学生提出数学问题,接着组织学生用自己的方式、经验主动的探究解决问题,并组织相互间的交流发现或总结算法,然后出现类似的数学问题或通过情境变式,让学生用适合自己的方法去解决,并做出自己的解释.由于教材加强了分与合的思想以及加、减法意义的教学,所以大多数学生能够应用数的组成知识计算10以内的加、减法.当然,也有部分学生可能凭直觉说出得数,甚至通过画圆圈、画小棒数数等得出结果,对这些学生,在不否定他们算法的同时,引导他们改变思考方法,使这部分学生尽快的熟练掌握10以内的加减法计算.

2.在算理中优化方法

低年级学生直观思维占主导,逐渐向抽象思维过渡,在计算教学时,要让学生弄清算理,不但知其然还知其所以然.例如:“9加几”的教学,例题着力把学生引上“凑10”思路,先在现实情境中提出问题、列出算式,凸显认知矛盾,再让学生探索得出一共有多少个桃的方法,然后形成9+4的计算思路.学生能在图中很快看到13个桃,但是,他们不会注意得出13个桃的方法,这是小学生的心理特点,教学例题的目的不是得数,是算法.因此,组织学生交流前,要安排他们想一想,13个桃是怎么知道的,理清楚自己“数”或“移”的过程.怎样“凑10”是技巧,要让学生理解把4分成1和3的原因,这时候就可以让学生请出小棒一起来学习,让学生自主动手在操作中优化得出凑十法,由于有直观的操作加上对操作过程的描述和指导,“凑10”法的难点很快就突破了,再把这样的思路迁移到其他9加几的计算中去,逐步内化“凑10”的思路,积累“凑10”的经验,为后续学习进位加、退位减打下基础.

3.在活动中提高技能

计算教学不要成为单纯的计算技能的训练,而要把计算置于形式灵活多样的练习设计中,通过多种练习活动,激发学生学习的兴趣,从而自觉提高计算能力.

3.1 在巩固练习阶段,为计算题配置有趣的背景.如送信、夺红旗、青蛙跳伞、蜜蜂采蜜等这些背景为计算练习增添了情感色彩,同时为课中的课堂教学调节了课堂气氛,让他们练得高兴,不感觉枯燥和厌烦,这些情趣还能增强学生的责任感,为了帮助小动物,要认真地算,避免出差错.

3.2 安排同桌互练.许多练习用的算式卡片和数字卡片,可以安同桌互练,一人出题,一人答题,容易进行,学生在轻松、愉快的氛围中运用计算的知识技能得到了加强,这样的练习只要持之以恒,就会收到很好的效果.

3.3 组织开展数学活动.爱玩是孩子的天性,如果能让学生在玩的过程中,既获得了玩的乐趣,又使知识得到巩固,甚至在玩的过程中,更加提升了学生对知识的理解,使他们更加喜爱数学.如利用活动课安排学生玩牌,每人每次任意拿出一张,用大数减小数(或玩24点),这些练习只摆牌,不需要书写,效率高,学生不觉得累,可以按自己的意愿进行,有利于培养和发展主体意识及独立思考的习惯.

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3.4 开展竞争、形成技能.熟练地口算需要充分的练习,提高学生的积极性才能获得好的效果.根据小学生不甘落后、喜欢表扬的特点,经常在课堂上组织口算竞争练习,如开火车、两人对拼、抢答、2分钟答题比赛等,通过竞争可以促使学生计算技能的形成,久而久之学生算得又快、又准.

4.在计算错误中提升

学生的学习是一个反复认识和实践的过程,出现错误总是难免的,然而正确熟练的计算却是学生应具备的基本技能.低年级学生由于年龄特征的原因,刚刚学习的知识比较容易遗忘.例如:做进位加法时,个位满十向十位进1,十位上又忘了加进上来的1,这些都与儿童记忆不完整有关系,因此,教师要及时的了解学生在计算中易出现的问题,有针对性地进行教学.例如,苏教版三年级(上册)第七单元“乘法”,在教学十位上是0的三位数乘一位数的计算新授结束后,可在练习中安排三题改错题:

5.0 1 1 0 6 5 0 4

× 3 × 5 × 2

1.5 3 5 0 3 0 1 0 8

这三道改错题比较典型,都是学生在计算中容易犯的错误,让学生找出错在哪里并改正,帮助他们避免类似的错误,做到逐步突破疑难点,学生在找出错在哪里的同时,初步的演绎推理能力也得到锻炼.课堂练习采用啄木鸟给树诊疗治病的形式,让学生在辨析、比较中,分清了错误原因,改正了错误,而且达到预防效果.

为学生创设一个充满童趣、富有活力的学习环境,让学生在宽松、愉悦的氛围中获得较强的计算技能,使枯燥的计算教学变得更加有趣、活泼、扎实,从而达到优化计算教学的效果.