也低年级语文课的引导教学

摘 要 ：出于人本身“被他人了解认可的需要”,每一个学生都是乐于倾吐自己的心声的,只要教师给予他们一片天地,在宽松、愉快、和谐的氛围中,适时适度地加以引导、点拨、扶持,学生便告渐入佳境,逐步迈入语言文学的殿堂.倾吐不仅是打开学生心扉的钥匙,更是诱发学生潜能的春雨.

关 键 词 ：低年级；语文课；引导教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0068-01

教学方式与学习方式的改革,需要教师创造性地使用教材,需要教师有一定的课堂教学评价艺术,需要教师方方面面无私地付出.教学改革任重而道远,我们将一如既往,付出努力,迎接成功.

小学生学习语文的过程,实际上就是对语文信息的收集、加工和处理的过程.在语文教学过程中,教师主导作用的发挥,不仅体现在激发学生学习语文的情趣；调动学生一切感官去感知和理解信息,引导学生运用己知去吸收、同化信息,构建崭新的认知结构,更重要的是,要启发和调动学生主动参与到信息的输出、传递活动之中,在与教师和同学相互“倾吐”的活动中,发展自己的知识结构和情意系统,学会创新知识.引导学生学会“倾吐”的主要做法和体会可以从以下几个方面着手：

1.充分读、背,为“倾吐”做好积累

新课程强调教育是为了让学生更好地发展,教师是为学生的学习怎么写作的,要让学生成为课堂的主人.在课堂上,师生关系是平等的,教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人,要充分尊重学生,相信学生,鼓励学生.对于学生提出的问题,要认真倾听,即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助,而不是嘲讽,要充分保护学生的自尊心和求知欲.教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定,让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐,进而养成爱提问的习惯.对于学生各种奇怪的想法,教师要客观耐心地引导学生,同时营造出发主平等,宽松和谐的教学环境,学生就敢于提出自己的真实想法,就会提出自己的疑问.

教师在创设问题情境后,要留给学生一段等待的时间,让学生明确“问题”到底是什么,其目的是什么,由问题到目的应扫除哪些障碍,要联系到哪些已有知识.学生明白这些以后,才可能提出问题.在这段等待的时间里,学生可以分组讨论,以使学生明确提出问题的努力方向.等待的时间,应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定,提出问题的机会,也应均等地分给学生,让每位学生都参与到提出中来.应尽量让学生提出问题,因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段,由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征.学生若能提出高质量的问题,则说明学生已把握了问题的真谛,反之,则要分析原因,继续引导,直至学生能够在总体上准确把握问题.

2.合作学习,为“倾吐”搭设舞台

实施小组合作学习,是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一.小组学习为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理.为了切实扩大学生的参与面,提出语文学习质量,在回答问题时,笔者往往来取“学习小组共同答题”的方法,让每一位小组成员充分发言,各自发表见解,又相互补充意见.这样,一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧.另外,小组学习是每个成员之间在思维上的合作过程,即把自己的思维融入他人思维的过程中,印证了现代教学论所倡导的“吸纳他人认知,交换自己视角,再造思维广度”的过程.小组合作学习更为广大同学提供了“倾吐”的舞台,让他们活跃在课堂教学的全过程中.例如,《小小的船》一文中的“我在小小的船里坐”一句,对于首次接触课文的小学一年级来说,理解上存在一定的难度.为此,笔者采用小组合作学习的方式,四人一组,要求组内的每一个成员都说一说儿歌的这一行是什么意思.孩子们立刻围拢在一起,读课文,说见解,无拘无束地与身边的小伙伴交流起来,大胆“倾吐”,讨论气氛十分活跃,很快地各个小组已经确定了答题的方案.第三组的代表说：“这行诗的意思是,小女孩坐在月亮上.”“不对!”其他小组的同学进行了反驳：“这一行诗的意思是小女孩坐在了弯弯的月儿上,小小的船是指弯弯的月儿.他没说弯弯的月儿.”培养和发展学生合作的学习能力,将会更只有利于实现为全体学生学会“倾吐”搭设舞台的目的.

3.参与评价,提高“倾吐”的质量

以往教师的评价过于理性化,是学生难于接受的.更令人遗憾的是,对课堂教学的评价,恰恰忽视了课堂学习的主人等学生.变单项的教师评价为学生广泛参与评价正是基于此而提出的.在教学中,我坚持让学生在参与评价的实践活动中提出自己的建议与意见,逐步学会如何评价,不断提高评价能力.读书后,评一评,答题后,议一议,这不仅有利于让学生更易看到自己的不足,发现自身的优势,从而激励自己的进步,而且有利于学生逐步具备和形成善于观纂问题、分析问题和解决问题的能力.例如,在教学《小小的船》一课,笔者事先了解到这首儿歌大多数孩子在学前就会背诵,于是,上课伊始,笔者先请孩子们一起背诵儿歌,并偷偷地将它录下音来.学习课文后,再请同学背儿歌并录音.然后,把两次录音放给孩子们听,让他们自己进行评价,比一比哪一遍背得好.孩子们热情高涨,充分“倾吐”,大胆评价,不但评价出哪一次背得好,并且将第二次背得好的原因也阐述得非常准确.这一环节的设计新颖独特而富有新意.学生通过自我评价,明确了学习方法,提高了“倾吐”的质量.同时,评价作为思维的碰撞,它们使广大学生逐步学会尊重不同的思路和见解,善于吸收和借鉴他人的观点,从而扬长补短,相得益彰.如果教师指导有术,同学之间相互悦纳、团结协作的心理状态就会形成,思维的启迪和改善便在此过程中形成.