有效利用教学资源,提高课堂教学成效

摘 要 ：新课改给语文教学注入了新鲜的活力,我们应紧随时代步伐,多方面尝试、探询新的教学方法.一个学校拥有了教学资源,但如何合理的利用却是摆在我们面前的一个难题.教学中充分利用各种资源有利于拓宽学生的知识面,面对各种资源你如何有理性的去选择?如何纠正自己的错误想法?

关 键 词 ：组织教学身临其境挖掘材料扩展思维

“普九”验收完毕,又普及实验教学,学校的面貌焕然一新,硬件设施的配套,教育教学资源的不断丰富,使广大师生能够更好的在学习中利用现有资料.如何有效运用这些资料为教学怎么写作,是摆在广大教师面前的一个课题.我通过认真学习新课改理念,积极的参加教育行政部门组织的新课改培训讲座,深入交流探讨.回到学校后将学习的经验运用到一年级语文课课堂上,我从学科的本身提点和学生年龄特征出发,采取下列措施进行组织教学,效果甚佳.

一、要善于利用现有资源,让学生有“身临其境”的感觉.

运用讲故事、头饰表演、实物表演、唱歌、找朋友表演、画画以及对话等多种形式,创设出符合直观原则的情境.如：在进行教学一年级《雪地里的小画家》一课,上课前我从资料室找来小鸡、小狗、小鸭、小马、青蛙等动物的实物模型,先让学生观察它们的脚有什么不同,再让学生用语言描述他们观察到的脚印,学生熟读课文后,让学生分别戴上头饰进入各自的角色,用对话的形式引导学生用动作和语言表达.结果,学生对这种新的教学方式很感兴趣,在无意中学到很多知识,同时还培养了他们的联想能力和构思能力.事实证明,恰当的运用教学资源可以使教学效果显著,事半功倍.在教学生字时,用“闯关”、“走迷宫”、“跳房子”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式尽量的让学生去感受.比如让学生学习“大”、“小”时,可以先叫学生和老师在一起比一比,再摆出一个乒乓球和一个排球,进行实物比较.结果,学生看后一目了然,都能得出“乒乓球小排球大”的结论.然后,我又用一只篮球和排球比较,学生也轻而易举地说出“篮球大排球小”.两次实物比较之后,我问学生：前次你们说排球大,这次又说排球小,排球到底是大是小?这样,学生很轻松地理解了“大与小的概念是在比较中形成的”这一道理.而且他们还能列举出“羊比兔大而比牛小”、“自行车比走路快却比摩托车慢”等事例,证明了他们的扩散思维得到了发展.在学习口语交际《打》时,我请来孩子的家长,进行实际演习,带动学生的情感,当学生沉浸在教师设计的活动中,他们甚至不愿意听见下课铃声.儿童的世界是具有丰富情感的世界,如果加以诱发,就会产生涓涓不断的情感细流.如写《我的爸爸（妈妈）》,可以先让孩子夸夸自己的爸爸妈妈,再找来《世上只用妈妈好》的音乐磁带,设置了出一种情境,让学生在音乐中把爸爸妈妈关心爱护自己的事情一一再现出来.丰富的情境使学生强烈地感受到父母的爱,爱的力量使学生心中涌起了一桩又一桩的幸福往事,在回忆中他们写出了一些感人肺腑的故事.

二、在教学中应不仅仅局限于现有的教学资源,还应在生活中去挖掘材料.

语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在.因此应该让学生更多地直接接触语言材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律.实践证明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高.教师应引导学生走出课堂.例如：到街上记店名,购物识商标等到凡是有汉字出现的地方,都让学生去看一看,记一记,查一查,问一问,开阔学生的视野,培养学生留心观察周围事物的习惯.有的学生写小吃,你就可以让他们学习到这些知识：第一要保护环境,不能乱扔垃圾；第二吃零食对身体没有好处；第三可以在塑料袋上学习一些汉字及拼音；第四可以废物利用,做一个美术工艺品.学校到处张贴有名言警句,我问学生：认真看过没有?你会背几条?他们张口结舌,这时如果你适当的去激励他们、引导他们,他们肯定会一下子记住.

三、在利用教学资源进行教学时,教师要改变一些错误的观念.

①我在调查教师使用教学资料时,做了下表：

项目

选择 音像

资料 图片

资料 自制

教具 实物 课件 其他

使用情况：A.常用,B.偶尔用,C.不用

有无情况：A.有,B.无

偶尔用或不用的原因：

A.设备、经济条件不足,B.对学生学习没帮助C.没时间D.其他

内容：A.好B.一般C.较差

质量：A.好B.一般C.较差

在调查表中发现了这样一些情况,在观摩教学时使用教具的老师占100%,而有教具在平常不使用的老师占5%,经常使用教具的老师占30%,偶尔使用的老师占到65%.他们大部分认为有的课无法使用教学资源,有了就用,没有就不用这样一种传统的错误观念.甚至还有老师把罪责教具上,说教具差,不好用这样一些主观原因.从这些数据得出,我们对使用教具的认识还不到位,要杜绝某些老师的错误说法和不正确的态度,让教育资源得到充分的使用.

②在教学中,有的教师认为找一些相关的教学资源就可以了.他们往往把一大堆教具摆在课堂上,而不去合理的利用,有的人甚至认为教具越多越好,就可以显示出这是一节成功的课.事实并非如此,往往过多的滥用教具并非能调动学生学习的积极性,他们容易被教具的新颖性所吸引,而忘记这节课应该掌握的知识.我在听一年级《乌鸦喝水》这一课时,有的老师准备了半瓶水、乌鸦的图片、石子、投影片、小黑板、生字卡片等一大堆实物.他先做了一个实验,把石子投入水中,让学生说说为什么会这样?又取出图片讲这个故事,再放投影片等结果时间浪费了大半,学生只是好奇老师有这样多的新教具,而浪费了宝贵的教学时间.还有的教师认为教具要越复杂越好.

总的来说,合理的利用教学资源进行教学,能极大的调动学生的积极性与主动性；在利用资源时要注意与实际“接轨”,既要有利于学生对知识的掌握,又要有利于学生能力的培养和行为的训练；恰当的利用教学资源进行教学,既开拓了课堂教学有限的时空,增大了课堂教学的实际容量,又有利于扩大学生视野、丰富学生的知识.