小学高年级作文指导

摘 要：高年级作文训练,要求学生能写简短的写人写景写事的记叙文,能记简单的读书笔记,做到思想健康,内容具体,有中心,有条理,语句通顺,书写工整,注意不写错别字.具体怎样指导学生的作文,提高他们的写作能力呢?

关 键 词 ：小学；高年级；作文能力；指导

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-249-01

小学生作文感到最苦恼的是“没什么可写的”,其次是“写不清楚”,“写不具体”.在帮助他们突破这些难点,必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构,充分发挥媒体群的整体优势.高年级的作文教学是低、中年级作文教学的发展,重点是篇的训练.高年级作文训练,要求学生能写简短的写人写景写事的记叙文,能记简单的读书笔记,做到思想健康,内容具体,有中心,有条理,语句通顺,书写工整,注意不写错别字.那么具体怎样指导学生的作文,提高他们的写作能力呢?

一、要有例文引路

教学开始,教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文,边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来,以引起学生的充分注意.让学生从范文中找到相应的写作方式（其中包括如何选材,解决“无米之炊”的问题）从作者写作思路的“原型”中得到启发,形成有效的认知结构,将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中.例如：指导学生写景作文《美丽的X X》,以《桂林山水》（六年制第十一册）为范例,引导学生边回忆、边展示,无在投影片上归纳出的“抓住事物特点,用‘总等分等总’结构,用对比、比喻等手法,及形容词描述事物,抒发感情”的写作方法.学生作文的思路即可开启.在这里,例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”,投影媒体即等于给学生“一根拐仗”,帮助学生降低写作难度,创造有利的心理条件,让学生主动投入写作活动之中.

二、要指导学生学会观察

根据例文总结出的写法,即写作目标,逐步演播声像媒体,显示学生喜爱的直观形象,引起学生的观察兴趣,进行有效指导,使学生有意识地对准目标观察,帮助学生解决无话可说可写的难题；培养观察能力,从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维,积极活跃的思维带动具体、生动的表达.如：指导学生练习“记一次有意义的活动《烧烤》时,“例文引路”后用录像展示活动的全过程,将学生带入“烧烤潮”.学生看着全班同学烧烤的情景,异常高兴,注意力非常集中,情感特别投入.当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时,个个绘声绘色又毫不费力.接着我又提出要求,重播录像,并选劝生炉”、“上叉烤”“吃”突出的一些场面边“定格”,边用教鞭指划,让学生知道看什么、怎样看、怎样想,学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别、分别用“点面结合”的方法,描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”.学生有目的、全面、细致、精确地观察,迅速“理清活动的全过程”,选择“体现意义,突出中心”的材料,知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察,来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”.可见,电视媒体提供物像指导观察显社通,学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点,思信时有凭借、有条理；写作时必然有序、有物、有理、有文、有情.

三、要通过片断亲自尝试

当学生通过观察指导产生“会写”的情感时,抓住契机,要求学生在事先预备好的投影胶片上进行片断练习,即练习写好文章的重点部分,“把话说具体”.如：写〈记一次有意义的活动〉中的一个“动人场面”.又如：写《荔枝》“果”的“色、形、味”.然后选择2―3个典型片断通过投影在屏幕上显现.或让学生用普通笔将片断直接写在稿纸上,用固定在讲台上方的摄影机当场拍摄被评习作,在电视屏幕上显示出来,师生在都能看到被评习作情况下按写作目标对思想内容、语言表达共同分析评价.虽然被评议的作文只是极少数,但面及全部,教师示范批注、修改；全班集体评议、修改,学生自改、互改.既充分肯定成绩,相互鼓励,相互学习,友好竞争,巩固提高；又相互指出缺点和修改的方法.学生看着被评的习作,随着教师的点拨,受着伙伴的启发,获得众多信息,及时从写作规律上认识自己的优缺点,及时予以修改,劣作变佳,佳作更佳.这样,不仅能巩固强化写作知识的迁移,提高学生评议、修改的能力,使其写作水平上升一步,又能增强自信心,增添习作兴趣.

四、要教会学生布局谋篇

紧接着要求学生根据写作目标,围绕文章所确定的中心,对所选材料加以分析、归类,确定按什么顺序表达,什么详写、什么略写.在投影胶片上或稿子上拟作文提纲.并将其提纲投影片或摄像机放映出来,再一次指点全体学生相互评价、鼓励、启发,把头脑中的构思程序化,避免出现内容无重点、层次不清晰,详略不当的毛病,让其写作水平进一步升华,从而驾驭篇章结构.将各种媒体有机组合,构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群,共同参与作文课堂“四环节”的全过程,学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中,主体作用得到充分、有效的发挥.因此,学生学得轻松愉快,接受的信息量大,获得的知识多,并且能迅速地构建自己的知识结构.这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提.