初中数学课堂导入探究

初中数学课堂导入是每一代教育工作者相互探讨的一个重要话题.有效的课堂导入不仅可以让学生快速融入数学课堂中,而且能够提高学生的学习效率.实践证明,课堂教学中教师如果能够有效导入,新知对于学生来说将不再枯燥,学生学习过程中的探索热情也会被充分激发.然而,一些教育工作者虽然一直很重视课堂的导入,但方法单一 ,总是一成不变地先复习上节课的内容再渐渐引入本堂课的知识.但也有一部分教师懂得灵活地运用各种方法,使课堂变得有声有色,这就是课堂导入方法的成效.

作为一名教育工作者,我深知课堂导入对教学乃至教育模式的影响,所以经过我的实践和与其他教师的探讨 ,总结出了一些方法,这些方法在提高学生的学习效率以及教学质量方面有着不俗的效果.

一、知识衔接法

知识衔接法是一个普遍使用的方法,即先带领学生回顾上一节课所学的知识,从而起到温故的作用,像运动员上场比赛前的热身一样,不仅可以加强学生对过去知识的记忆而且可以使学生的注意力渐渐拉回到数学的学习氛围中,起到“热身”的效果,然后再导入新课让学生有一定的思维连贯性,更好地接受新知.学生在这样的方法中可以更加充分地利用好这宝贵的课堂时间,使学习效率大增.例如,由于之前已学过正数,所以可先带领学生温习一下正数的意义及作用,再提出问题：“如果一家店铺做生意亏本了,那么我们该怎样表示这家店的收入?”这样学生就可以深刻地理解负数的由来及意义,不但避免了死记硬背,而且使教学效果倍增.

二、实践与理论转换法

俗话说：“实践出真知.”在教学中,应让学生从动手与合作中领悟本节课所要讲授的内容,这种方法体现出数学学习不单单需要认真地听讲,也需要与他人合作或者自己探索,这可以培养学生的想象力、动手能力和语言交流能力等,同时激发学生的求知欲与主动参与的积极性.例如,在“三角形内角和”的课堂中,让每个学生都随意准备不同形状的三角形,然后量一量每个角的度数,再动脑算一算,想一想,最后让他们分成小组讨论其中的规律或者提出自己的看法,最后由教师带领他们总结出结论.学生在这样的实践中探索、发现、总结,使他们成为学习的主人,也让他们的情感得以交流.

三、故事引导法

用故事导入是教师教学的另类高明手段,这种手段要求本章内容有一段与其相关的故事,可以呈现一种情景内容,使学生的脑海中有一个画面感,激发他们对于知识探求的.在教学的开始,可用一个美丽的故事或者动人的传说吸引住学生,让他们迅速投入课堂,一起跟着故事的情节想象,教师再慢慢地将教学内容融入,一步步地让学生学到新知识.例如,我在“有理数的乘方”教学中便引入了这样的一个故事：从前有一个国王,他有一个非常聪明的臣子.有一天,那位大臣发明了一套围棋献给国王,国王收到后非常开心,大加赞赏他并且答应满足他的一个要求.大臣要求道：“在棋盘上放一些黄豆,第一格放一粒黄豆,第二格放两粒黄豆,第三格放四粒黄豆,第五格放八粒黄豆,依此类推.”国王笑道：“就这点要求?”教师讲完故事后趁势提问：“那么,同学们想想,这个国家的仓库里有那么多的黄豆吗?”于是,学生七嘴八舌地讨论起来,结果这堂课的效果非常好,使得学生充分理解了乘方的意义,让今后的深入学习更加容易.

四、实际生活导入法

笔者认为,运用实际生活可以提高学生对于数学概念的理解能力.概念是抽象的,而我们可以从实际入手,先给学生一个具体的事物,再慢慢导入本节课的内容,这样不仅能提高课堂效率,而且可以充分提高学生的数学素养,让学生对数学这门学科产生兴趣,提高他们解决数学实际问题的能力.例如,讲到球体这章时可以展示生活中的实际球状物品,让学生在脑海中形成一个轮廓,充分感知球体,从而有利于学生更进一步的探索活动,使学生的认识不再局限于书本,发散了学生的思维.

五、问题导入法

古人有云：“学则需疑,小疑则小进,大疑则大进.”在课堂上教师可以使用设置问题的方式导入教学,预先设定一个问题陷阱,使学生陷入思考或者自相矛盾的状态,引发学生的好奇心,使其转变成求知欲,然后再带领他们一步一步走出疑惑,获取新的知识.如课堂中提问学生：“五边形与六边形能否拼接成无空隙的平面?”有些粗心的学生会想到足球表面,从而肯定地说：“是.”然而,在实验过后发现并不能,从而激起了他们的求知欲.这时候教师便可以轻松地将问题与涉及的数学思想传授给他们,这样不仅可以帮助他们解决这个疑问,而且可以让他们提防下次在思考问题时思考的片面性所带来的错误.

课堂的导入对数学学习的走向有着十分重要的作用,以上的方法基本都是以激发学生的学习兴趣为主.我相信,只要学生对数学产生浓厚的学习兴趣并且掌握正确的方法就一定可以学好它.

（责任编辑 黄春香）