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关于化学史论文范文参考文献,与引领学生科学探究相关在职研究生毕业论文

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摘 要 :初中化学课进行科学探究,能使学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题.教学中,千方百计激发学生探究活动的兴趣,形成探究的意识,积极参加探究活动,努力提高探究的能力.

关 键 词 :引领;探究

科学探究有利于开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养学生自学能力,全面提高学生素质.

一、激发学生主动探究的兴趣

兴趣是学生积极探究、主动学习的原动力.教学中,把培养学生“积极发现问题,勇于提出问题”的意识和能力作为提高学生探究兴趣的首要环节.

1 语言形象、幽默

教师形象、幽默的语言能激发起学生学习、探究化学的兴趣.“南国汤沟酒,开坛十里香”能让学生的思维在愉快的氛围中进入微观粒子的运动世界,进而积极去探索分子运动的奥秘;“见风使舵的行家,灵活多变的舵手”能激发起学生观察指示剂和变色实验的兴趣,增强他们记忆酸碱指示剂变 况的效果.

2 设计魔术

利用化学反应,设计小魔术,激发学生进一步探究学习的兴趣和 ,使他们感受到学习化学的愉悦性.在课堂上,有的小魔术可能费时较长,魔术效果不明显,可以利用多媒体展示其过程.

二、形成探究意识

化学是一门以实验为基础的自然学科,可以给学生提供充分的探究机会,在探究过程中体验科学探究的曲折、艰辛和乐趣.培养学生养成探究习惯,形成探究意识.

1 制造悬念,引起认知冲突

在化学学习中,制造悬念,可引起学生的认知冲突,激发学生探究的 ,久而久之,探究意识便得到了增强.

如,学习“分子”时,“一百加一百得多少”“二百”提问刚出口,学生异口同声答道,“不一定吧!”接着我做了100毫升酒精和100毫升水混合在一起的实验,经观察体积小于200毫升.学生很是惊讶:“为什么100毫升水和100毫升酒精混合,体积不是200毫升呢”问题的出现,激起了同学们强烈的求知欲,驱使学生去认真地阅读教材,自觉探究其中的奥秘.


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设置隐含条件,让学生在看似清晰的思路中步入陷阱,学生在“错”中摸索探究而走向“对”的过程会让学生所学的知识根深蒂固.例,在鉴别Na2CO3和Na2SO4时,分别在盛有Na2CO2和Na2SO4的试管中滴加BaCl2溶液,生成白色沉淀,加稀酸,不溶解的为Na2SO4,溶解的是Na2CO3,这种方法对吗教师让学生实验,先设置错误陷阱,用BaSO3代替Na2SO4加稀硝酸,看沉淀是否溶解,来鉴别.实验后原来BaSO3沉淀加稀硝酸也不溶解.通过尝试错误陷阱,教师分析原因,说明不能用氧化性极强的硝酸来验证沉淀是否溶解,只能用盐酸验证.这个错误陷阱让学生终身难忘.

2 结合化学史,深化探究意识

在教学中适时渗透化学史的教学,

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结合教材的有关内容,向学生介绍化学家的故事、化学家的发明史.例如,法国化学家拉瓦锡创立“氧化说”打破“燃素说”;门捷列夫通过深入系统的探究,寻找出元素间的规律,制作了元素周期表.这样可以教育学生:化学这门科学的每一步发展都离不开探究,科学发展的过程就是探究的过程,化学史本身就是一部探究史.

3 感受探究乐趣,积极主动参与探究活动

探究是学生的天性,给学生留下充分的思考时间和空间,留有探究的余地.学生自己能解决的,教师不要包办,能由学生通过探究得到的结论,教师不要过早地公开.让学生独立进行实验准备,独立操作实验仪器、完成观察任务,独立处理实验数据、分析论证实验结果,独立解决实验中遇到的困难.学生通过自己的努力,获得探究活动的成功,会感到无限的欣喜与自豪.

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三、培养学生的探究能力

1 确定探究问题

问题是探究的起点,没有问题就没有探究.

问题的设计宜小不宜大.探究性实验问题不要过于繁杂和开放,可将问题控制在一个点或一个面上,便于学生实现探究目标,得到正确的结论.如,用H2O2和MnO2混合制氧气的实验,涉及许多化学问题,我们不可能将所有的问题提出来加以研究和解决,但可探究一些小问题,如,“在H2O2溶液中加入MnO2产生氧气,MnO2是否也作为一种反应物”“反应完毕后MnO2如何回收”等,使学生形成催化剂的概念即可.

问题的内容要明确具体,问题的解决要有可行性,问题的表述要互相匹配.

2 引导学生自主解决探究问题

化学探究活动是化学探究性学习的主体,当学生的探究 被激发以后,教师就要善于组织学生对产生的问题进行自主探究,从而在这个过程中验证自己的猜想,得出相应的结论.

先学后教,培养学生的自我探究能力.如,在学习二氧化碳性质时,以探索式自主学习为主,让学生根据教材内容和生活现象——魔鬼谷现象、地窑杀人事件、温室效应、钟乳石自然现象等,得出二氧化碳的性质,然后教师引导和组织学生实验探索、讨论,最后教师归纳总结.

先练后讲,培养探究过程中分析问题、解决问题能力.

先做后导,培养学生实验探究能力.如,对催化剂概念的学习,先让学生讨论氯酸钾分解制氧气的实验中二氧化锰的作用,学生可能得出两个观点:一是二氧化锰是反应物;二是二氧化锰不是反应物.然后教师根据学生的观点分成正反两方,组织学生走进实验室,展开探索,教师对学生的实验进行指导和评判.

3 培养探究性思维

探究性思维具有求异性、灵活性、独创性等特点.在教学中要进行一题多解的训练,学会从不同方向不同角度去思考,冲破“思维定势”的束缚.例如,将一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满氯化氢气体,然后向罐内注入水,立即用胶布将罐口密封,反应一段时间后可能出现的现象是什么一般学生只分析到氯化氢溶于水后罐内压强减小,最后得出一个易拉罐内凹变瘪的现象.而忽视了容器本身“铝”与氯化氢水溶液盐酸会发生反应,最后会生成氢气,因此漏了“瘪了的罐重新又鼓起来的现象”.


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