英语教学中情感教育的培养

摘 要 ：教师应该保持积极情感,排解消极情感,努力使每堂课都展现出与智慧的完美结合.

关 键 词 ：英语教学情感教育培养

【中图分类号】G623 31

【文献标识码】A

【文章编号】1002-2139(2009)-20-0123-1

素质教育的首要特征就在于开发如何调动学生的自立、自尊和创新意识,如果教学过程中缺少情感纽带的联系,不仅会影响学生的学习情绪,而且会影响学生的情感体验和学生的情感意志的发展,只有使课堂教学更生动、形象、学生感受真切,他们才能入境,才可能引起对课文中的人物和事件的关注,进而产生审美的情感体验.一旦他们的认识活动能伴随情感的产生,学习就成了学生主观所需,成了他们主动发展的过程.把情感融入课堂,能调动学生学习的积极性,使学生产生对知识探究的.

重视情感因素有利于建立良好的师生关系

师生关系的好坏,直接影响着教学效果,因此,在课堂上情感的交流就贯穿始终,如教师走进教室就亲切地问候：“Nice to see you again！”学生自然就会回答：“Nice to see you,too！”或问“How are you today”学生答,“Fine,thanks,what a-bout you”这样学生和老师在轻松友好的气氛中进入英语交际角色,同时也引导学生复习了学过的句型,使学生自然进入学习的最佳状态.

在课堂教学中,无处不渗透着情感交流,初中教材中有较多的课堂对话及问答,教师要认真考虑臬调动,吸引学生,怎样展现英语在实际生活中的意义和实用价值.力求讲解生动,形式多样,操练灵活.如按其难易程度分配给水平不同的学生,既训练了学生会话能力,也照顾了全体学生,使每个学生都获得了发言机会,就会增强学生学习英语的信心,提高了学习英语的兴趣.

在课堂上巧妙运用学具,来激发学生学习英语的兴趣,制作图片、卡片或一些机关的教学实物来丰富和完善教学内容.如在讲borrow时,涉及May I borrow your pen／Here you are,／Thank you,／Sorry,you can ask LimingMay be he has one,等与教材内容相关的功能对话,学生的真实情感和表演油然而生.学生的个性得到了张扬.同学们之间加强了交流与合作,增强了情感.

激发学生学习的内部动力,降低其心理压力习惯上,教师总是对成绩好的学生给予过多关注,久而久之,他们感受到教师的期待和关爱,因而更加努力学习.然而新课程标准理念之一是“面向全体学生,强调要关注每位学生的情感.”帮助每位学生建立成成就感和自信心,对于学生学习上点滴进步都要及时肯定,予以表扬,满足其成就感,如有些学生常犯语言搭配和语法错误,在不影响表达的情况下,教师不应轻易打断,否则会加重学生的心理压力而出现负面作用.要更多的关注在情感态度有问题的学生身上,上课时,通过话语、目光、手势等给予他们关心和期待.多给他们提共发言的机会.有点进步就抓住机会赞扬、鼓励他们.能使学生获得快乐以及自尊心的满足,从而增强学生的学习信心.

提高学生的团结合作意识,教师与学生互教互动.

参与合作也是新课程核心理念.课堂教学离不开学生的参与与合作.通过合作性学习,促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,在学生中,学习“有困难的”比较多.他们对知识的理解往往很不充分,把这部分学生分成小组让英语成绩好的学生做他们的辅导员,让他们坐在一起.结成“帮扶”对子,二年级有一名学生叫李墩,由于学习不得法,英语单词记不住,语法混乱,负责英语补差的辅导,利用点滴时间帮助他,鼓励他树立起信心,在两个月后的测试中,英语成绩竟达到上游水平.各方面都好了很多.“帮教”活动,在有力地解决了学困生的问题的同时,也促进了优秀学生的进一步提高,辅导员在“帮扶”活动中遇到的问题,反馈给教师,教师就能准确地把握住学生学习情况和思想动态,及时地对难点、重点予以处理.

正如情感态度本身是多变的一样,情感态度的培养途径也是多样的.教师在教学中,应认真分析和了解学生的个性及群体特点,寻找合适可行的途径,并在实施过程中灵活掌握.总之,教师应该保持积极情感,排解消极情感,努力使每堂课都展现出与智慧的完美结合.

作者简介：刘诚,男,汉族,毕业于河南广播电视大学英语专业,中学一级教师,从事基层教育工作15年,现就职于河南省内乡县瓦亭初中,从事初中英语教学工作,研究方向：新课程改革下的英语教学模式研究.