中学英语中的词汇种种

摘 要 ：英语词汇是学习英语的基础,如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起.作为语言建筑材料的词汇是非常重要的.有研究表明,一个人的词汇量越大,其阅读正确率就越高,其听力水平和写作水平也随之提高.

关 键 词 ：中学英语；词汇；教学

中图分类号：G633.41　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0120-01

英语词汇是学习英语的基础,如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起.英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说："Without grammar very little can be conveyed ,Without vocabulary nothing can be conveyed ."可见,作为语言建筑材料的词汇是非常重要的.有研究表明,一个人的词汇量越大,其阅读正确率就越高,其听力水平和写作水平也随之提高.

1.利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各 个词相互区别的第一要素.在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系,如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来.

2.中学英语词汇教学的重要性

词汇是语言的三在要素之一（语音、词汇、语法）,是语言的建筑基石.语言学家威尔金斯说过：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. 语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道,主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的.因此词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词,而且要让其掌握学习词汇和快速高效记忆词汇的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文章中的意思并准确地理解文章.因此,词汇教学对于英语教学来说是至关重要的.

词汇教学贯穿整个英语教学的始终,是整个英语教学过程中的一项繁重而艰巨的任务.所以,在教育改革新的《中学英语课程标准》前言部分就明确地提出：“此次英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向.”同时也明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量的和使用上的要求.这些都说明词汇教学的改革是首要的,也是必要的.

2.强化语音教学,为词汇教学打好基础

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序.音是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就记不住形,无音无形就谈不上什么义,因此,要牢记一个单词首先应把音念准.听是语音教学的根本方法,先听音,后开口和发准音是语音教学的基本步骤.那么,在教学中,如何对学生进行“听”的训练呢?采取模仿性的听和辨音性的听,有助于学生准确掌握语音知识.所谓模仿性的听,即在语音教学中,教师可以自己读,也可用录音带,要求学生静静地听,并告诉学生听后进行模仿.辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上.教师可以把两组或几组音先读给学生听,让学生辨出哪一组发的是哪个音,也可以把音标写在黑板上,读一个句子或一组词,让学生辨出含有该音的词.

语音教学虽然重点是语音,但不能就音论音,而应把单音放在词和句中,反复练习,不断纠正.同时要充分利用现代教学设备,以电视、录像、录音、幻灯等多种形式,给学生提供更多模仿、练习发音的机会,以达到最终准确发音的目的.

谈到语音,并非指音的每个音素,它还具有更深的内涵.例如,单词、句子重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则,也统属语音这个范畴.要使学生养成良好地发音习惯,读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面.语音是语言存在的物质基础,教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终,为词汇教学打好基础.

4.培养学生的语言产出意识,调动其语言运用的主动性

词汇学习的最终目的是为了运用,而不是储存.学生在掌握一定的词汇后,教师就要鼓励其积极运用,培养其产出意识：既要又主动创造现有条件加以运用的意识,也要有主动创造环境和条件进行操练的意识.实践表明,已学的单词也只有通过反复的言语实践才会掌握得更为牢固,才会成为实际运用的语言材料.为此,在教学过程中,英语教师要营造良好的英语氛围,给学生创造“输出”词汇的环境,给学生提供表达“输出”能力的机会,引导学生进行言语实践,尽快将“输入”转化为“输出”.

在词汇教学中,教师可以运用以下方法和手段积极培养学生的产出意识,鼓励学生尝试运用,大胆实践,以期提高学生的词汇运用能力.

4.1 组词造句,连词成段.组词造句是运用词汇的初级形式.在词汇教学中,对于所学的新词,要通过组词造句的形式激活学生的思维,达到温故知新的教学目的,进而强化产出意识,生成“输出”能力,为发展其语言运用的主动性奠定基础.

随着学生知识的增加和能力的增强,学生的词汇“输出”方式可向高一级的形式发展.可以通过连词成段乃至成篇的形式培养学生的语言组织能力和思维能力,进一步强化学生的语言产出意识和“输出”能力.在这一方面,提供适量的单词让学生发挥想象力去编写小故事是行之有效的一种方法.这不仅锻炼学生的语言表达能力,而且开启学生的思维想象力.这对学生词汇学习的促进作用是不言而喻的.

4.2 活动设境,参与交际.学习英语的最终目的之一就是交际运用,而交际总是在一定的语境中进行的.因此,教师应当通过开展演讲、模拟情境、看图说话等活动,鼓励学生运用所学的词汇进行“输出”,做到学以致用,知行合一.教师把课堂交际作为立足点,逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中.学生作为主体参与者能够在活动过程中体验到尝试的新奇和收获和愉悦感,这种心理体验对其词汇学习主动性的形成起着积极的维持、定向、拓展和生成作用.