改进教育策略:教育需要个别化

编者按：

每个儿童都蕴藏着各种智能的潜能,由于受到遗传和环境的影响,儿童智能的发展和表现的形态存在着众多的差异.作为教师,要去全面了解个性特质的学生,要用仁爱之心去观察那些在传统评价中没有优势的幼儿,对这些幼儿实施个别教育计划,找到一条适合这类幼儿健康成长的有效途径,最大限度地去矫正他们的缺陷行为.

家园有效配合策略

在调查及平时的交谈中发现,在不少行为个别化幼儿的家长中存在着这样那样的问题,面对这些情况,我们采取间接、婉转、灵活的办法,努力改变家长的儿童观和教育方法,如多次举办专题讲座,邀请所有家长参加,由于是全体家长都参加,那些行为个别化幼儿的家长就不会觉得是专门针对自己或自己的孩子,也就乐意接受.同时,我们还通过家长园地、家园联系册、与家长个别交谈等方式,帮助、指导家长采取正确的教养方式,逐步树立科学的儿童观.在与行为个别化幼儿的家长联系中,我们改变以往那种只是一味告状的做法,而是首先向家长汇报孩子的进步,哪怕是一点点进步,同时,向家长提出配合教育的具体要求,尽可能使家园的教育一致,共同转化幼儿的个别化行为.

具体方法：追踪式的家访、家长日志、家园访谈、家长讲座等.

理解关爱策略

爱是幼儿心理健康发展的重要条件.人都渴望被理解和尊重,行为个别化幼儿也不例外.实践证明,被成人厌弃的幼儿,常自暴自弃,形成自卑或逆反心理.因此,对于这些幼儿,教师更不应该吝啬自己的语言和表情,而要通过多种形式,向他们传递我们的爱.即使只是一个会心的微笑、一句关心的话语、几下亲切的抚摸,都会使他们感受到“老师还是爱我的,我应该听老师的话”.苏霍姆林斯基也曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱儿童.”那么,只要教师能给幼儿无私的爱,公正的爱,教育那些行为个别化幼儿就不再困难了.

具体方法：

(一)克服教师对行为个别化幼儿的偏见和不满情绪,真心的去了解关爱行为个别化幼儿的内心需要.

（二）在和行为个别化幼儿进行交流和劝阻时,教师一定要记得：心理上要蹲下来（平等）,脸上要笑起来（善意）,身体最好能碰起来（亲和力）.

（三）师对行为个别化幼儿的批评要注意方式方法,要在同伴面前保护幼儿的自尊,注意语言不宜太过偏激.

赏识教育策略

教师在教育行为个别化幼儿的过程中,可以强化优点,淡化缺点,以强化优点来帮助幼儿克服缺点.教师平日要善于观察发现行为个别化幼儿的优点和进步,对其优点或进步要给予充分的肯定和表扬,对于其缺点教师装在心里,但不要在其他幼儿面前过分强调、夸张,促进他们有效的、良好的发展.只要教师以平静的心态,平等的眼光看待这些行为个别化幼儿,就能发现他们身上也有许多闪光点,比如：好奇、好问、求知欲旺盛等.教师和家长都应该抓住他们的这些特点,有的放矢的进行教育,才能取得良好的教育效果.

具体方法：

（一）观察记录或照片等形式记录孩子的闪光点,通过谈话、表扬等形式让幼儿在集体面前获得信任,得到同伴赏识.

(二)开展家园沟通,达成家园共识：对行为个别化幼儿的优点用加法,对缺点用减法.

活动激励策略

创造条件,多给行为个别化幼儿表现的机会,搭建展现的平台.

行为个别化幼儿往往“精力过剩”,他们好像有使不完的力气.他们体内的“剩余精力”需要以一定的方式“发泄”出来.因此,成人一方面应创设条件,允许幼儿把“过剩的精力”“发泄”出来.同时,对特别好动的幼儿给予特殊关照,让他们比其他小朋友有更多的时间和机会活动.另一方面,成人应善于把幼儿的个别化行为引导到有益的活动中去,以减少幼儿因“发泄”而出现的破坏性、攻击性等不良表现.如幼儿好问、好探索,成人应尽可能启发幼儿开动脑筋,通过想一想,比一比,看一看,做一做,一步一步引导幼儿去寻找答案,把幼儿的好奇心、求知欲变成发展智力的动力.

具体方法：

(一)对行为个别化幼儿的行为外显特征,教师拟订出适合个别化行为幼儿的游戏,如：木偶人、拉勾勾、我是小老师等.

（二）课题研究组成员积极互动,将各自观察的行为个别化幼儿组织在一起,开展游戏互动活动,让孩子感受别人的异常行为给自己带来的不便,从而让孩子学会主动克制自己的行为.

（三）改变教养方式,教师进行具体指导.让行为个别化幼儿多和榜样性的同伴接触交往,获得行为经验,得到行为练习.

差别化教育策略

重视个性差异,有的放失的进行个别教育.

由于生理、教育、年龄、个体发展、家庭环境等方面的不同,行为个别化幼儿存在着明显的个性差异.针对不同的个别化行为进行教育,是教育行为个别化幼儿的重要对策.对于“活动量大、自制力差”的幼儿,除了满足其正常的要求,可通过游戏,让幼儿担任一定角色,以角色的行为规范来约束他们；对于家园表现不一的幼儿,除了加强家园协调统一,幼儿园应着重纠正其霸道、攻击性、注意力不集中等方面的行为.对于男孩子,教师应把他们的这些行为引向健康的活动上去,并向他们提出严格的常规要求；而对于女孩子,教师在努力吸引其注意力,纠正其霸道行为的同时,利用他们“鬼点子”多、聪明等特点,创设问题情景,引导她们想办法加以解决,努力提高其思维能力和解决问题的能力.

具体方法：

（一）分析每个行为个别化幼儿行为异常形成的原因,从成长背景、教养方式、家长配合等方面入手,从而开展个性化教育.

（二）建立和谐信任的师幼互动关系,同时教师的教育方法应灵活多变.就事论事,不用老眼光看人,相信行为个别化幼儿的每一步成长和变化.

行为个别化幼儿教育策略研究是教育以孩子为本,尊重个体差异的最好体现,教师应付出更对的关心和耐心,认识到个别化教育的反复性、长期性和复杂性,引导孩子健康成长.

在教育过程中教师要克服急功近利的思想,循序渐进的对行为个别化幼儿提出要求拟定计划,让孩子积累成功,收获转变.

其实,教育真的是一个等待的过程,是教师灵魂与孩子灵魂的唤醒和沟通.唤醒不是呵斥,唤醒也不是命令,那是一种边走边等的惬意.面对行为个别化的孩子,不能要求教育效果一蹴而就,而应该对于孩子的优点用加法,缺点用减法的方式,让孩子明白自己的进步和转变.教师的信任和期望、家庭的关爱会让行为个别化幼儿走的更远更美!