MOOC在开放大学教学模式变革中的应用

摘 要 ：慕课风靡整个教育界,它源于网络远程教育却又比开放大学的远程教育更具交互性.本文从慕课的起源与本质,阐述了开放大学教学模式现状与存在的问题,对比慕课与远程教育的区别和联系,探索如何从慕课中找到开放大学教学模式的发展之路.

关 键 词 ：慕课,开放教育,教学模式

信息技术发展引发的“学习的革命”,为现代远程教育提供了最优质的教育资源,提高了选课自由度和开放度,给开放大学的教学方式和人才培养带来了深刻的变化.而自2011年麻省理工学院宣布将免费课程发布到网上后,MOOC便开始萌芽,一股在线课程建设的热潮席卷而来.在线学习资源、网络教育引发了慕课的风暴,受到教育界的追捧.慕课的“大规模在线开放课程”,正在“翻转”开放大学的课堂,必将有效地重塑开放教育.

● 慕课的起源与本质

慕课起源于发展多年的网络远程教育和视频课程,将传统的教学模式转变为开放的、以信息技术支撑的教学模式,是一种新型的在线课程开发模式.

发端于2011年的慕课（即MOOC）,特点是大规模,只有参与者发布的课程是大型的或者大规模的才称得上是MOOC,而且学生可以达到上千甚至上万人,开放,凡是想学习的只要注册就可以参与,不受年龄和国籍的限制,网络课程,不是课堂面对面的课程,学生不受空间的束缚,学习可以在网上完成.

● 开放大学教学模式现状与存在的问题

1.教学方法单一,信息技术的应用流于表面

目前的远程教育教学模式中,开放大学的教师多采用单纯的讲授法,把教材的内容换了一种形式搬到PPT上,信息技术并没有与具体的教学内容深度融合,往往是为了运用技术而运用技术,脱离教学实际.[1]

2.教学过程管理不得当,缺乏教学评价

在远程教学过程中,往往疏于对教学过程的管理,很多教学环节都得不到有效的实施,特别是教学评价环节.大多数学校基本没有对教师的教学评价,对学生的评价也通常只体现在期末考试上.

3.师生分离,教学互动难以有效实现

由于开放大学大部分采用远程教学,往往是有教师无学生,从而出现师生分离的现象,更谈不上有效的师生互动.但开放大学教师所承担的角色不应该只是知识的传授者,还应该是学生学习的指导者、教学活动的组织者.

4.开放教育的“开放性”仍然受时间和空间的限制

开放大学的“开放”应该体现在它完全打破了教学上时间和空间的局限性,但是传统的开放教育在课程设置、招生考试、社会怎么写作、学籍管理等方面没有达到真正的开放,依然是在封闭的环境中进行半开放的探索实践.[2]

● 基于慕课的开放大学教学模式的思考与启示

开放大学相对于传统的高等教育而言,实质是属于现代远程教育机构,与其说它是大学不如说是一个平台,集面授与远程教学于一体,为全民学习和终身学习提供公共性的学习资源和支持性的学习怎么写作的平台.而慕课是远程教育、网络课程、开放教育资源的最新发展和延伸,慕课课程与开放大学的远程课程有着必然的交互和联系.那么基于慕课的教学模式能为开放大学的教学模式提供什么借鉴呢?

1.课程运行模式

与传统的开放课程相比,慕课拥有大量的参与者以及海量的优质资源,更加开放的教育模式使得学习者没有人数、数量以及时空的限制.课程资源会随着学习者不断分享及课程的进程增加,慕课的出现使得全民学习和终身学习无处不在.[3]

2.在线教学模式

慕课课程相比于传统的在线课程,创新出翻转课堂这一理念,将面授教学与在线教学有机地结合起来.为学习者提供大量高质量的在线课件、视频等各种形式的多媒资源,同时强调师生之间与学生之间的交互,注重教学评价和教学反馈.

3.师资背景与在线平台建设

开放大学现有的课程组织者基本都是开放大学的教师,而慕课的提供者大多源自于世界一流大学的教师、学者.开放大学的在线课程都依托于“电大在线”平台进行教学活动,而慕课利用云技术平台,把教室和学校放在“云端”,教学的全过程进行网上管理,弥补了传统在线平台的缺陷.[4]

慕课,正在到来的教育变革,契合了由广播电视大学到开放大学转型的内在需求.幕课带来的重要意义并不仅仅是优质资源的共享,我们同时更应该注重的是如何对开放大学教学模式进行改革,如何借鉴慕课来改善教学模式,提高教学质量,怎样翻转开放大学课堂,如何使慕课本土化,如何把它作为一种自发的创新而不是简单的跟风.在基于学习者需求的基础上,结合开放大学的实际,真正理解开放的实质.