字理为本,多元识字

摘 要：“字理为本,多元识字”的教学理念遵循儿童语言发展的规律,按照儿童的心理接受特点,以儿童喜欢的方式进行教学,努力挖掘字理识字的潜力,真正体现了识字教学的价值.

关 键 词：字理教学；析形索义；因义记形；多元识字

当前幼儿园识字教学中,尽管涉及了很多儿童识字方法,如背诵经文识字、阅读识字、韵文识字、象形识字、成语识字、集中识字、分散识字、联想识字、字族识字、猜字谜识字等,但所有方法都有两个共同点：一是字形知识的学习,采用反复的死记硬背的方法,以达到熟悉字形结构的目的.没有合理的字据理论基础,对造字原理、字形结构的分析不够准确,缺少由字根到单字,由易到难,循序渐进的字形教学方法.二是注重于字音认读,在字音与字形的结合上做努力.我们知道汉字笔画繁多、结构繁杂,7000个通用字中,每个字平均10.75画,如此庞大的汉字体系,仅靠读音记形的教学必然造成少慢差费的教学现象,没有系统的字形知识为基础的识字教学,必然造成儿童识字入门难的结果.更有甚者,有的老师因为自身文字学知识薄弱,望文生义,解释字形牵强附会,令人啼笑皆非.笔者小学学习“照”,老师教曰：“一个日本人,拿来一把刀,杀了一口人,滴了四滴血.”字形是记住了,但字义全然不解.研究语言学的杨宏清教授在他的论文《学习字形知识,突破教学难点》中说：“汉字是记录语言的符号.字形不表音义,无理可说就是无理性的；字形能表音或表义,有理可说就是有理性的.理据就是字理.理据性高的文字,较易理解,学用就比较方便；理据性低的文字,不好理解,学用就比较困难.现代汉字的理据度是较高的,能够达到85%,无理据的字仅15%.一个字就是一幅画,一首诗,一道题目,一个故事.科学分析与艺术欣赏结合起来,能使学生兴趣盎然地达到快速识字的目的.”因此,以字理为切入点,根据构字的规律和原理,按照从高频度字到低频度字的识字规律,分析字义和字形的联系,就能够让儿童对字的音形义有一个整体的认识,学用就比较方便快捷.比如“乌”“鸟”是象形字,“乌”指乌鸦浑身羽毛全黑,眼珠跟毛色一样乌黑难辨,才少了鸟字的一点.因此字理析字,是识字、阅读及儿童思维训练最根本的基础,是传承文化的最佳途径.

儿童识字是反复长期的过程,教师要创造多种方法和途径,渗透“字理为本,多元识字”的理念,把识字放在语言环境中,与认识事物相结合,使儿童在识字的同时,发展语言,提高运用能力.

对此,笔者建议在幼儿园可以采用如下识字教学法：

一、对独体字进行图文并茂的形象化教学

独体字由汉语体系中的笔画组成.汉字的组合材料有两种：一种笔画,一种部件（声旁、形旁、记号）.由笔画组成独体字,再由独体字充当部件组成合体字,合体字又可以充当部件,再组合成为复合体字.如独体字：“人”、“山”,它们组合为合体字“仙”.这是汉字组合的基本方式.再如“照”：第一代是独体字“刀”、“口”；第二代由“刀、口”组合成合体字“召”,从刀,口声,召与口有关,字音近刀；第三代由“召”“日”组合成合体字“昭”,从日,召声,昭彰的昭,明显之意,与日有关,字音近召；第四代由“昭”“火”组合成合体字“照”,从火（四点底是火的变形）,昭声,照明的照,与火有关,光芒照亮之意,字音近照,“日、刀、口、火”经历四代组合为合体字“照”.7000多个汉字中,只有200多个独体字,但它们大多数充当组字部件,做形旁、声旁或记号,组字能力非常强.独体字主要来自于象形字,是最早的汉字造字方法,它用描摹事物形状的方法来造字.如：“日”的象形字为“一个圆圈,圆圈的中心有一点.”“月”的象形字为“半月形,中心有一点.”“山”的象形字为“隆起的3座山峰.”因此,象形字的教学应该依形析字,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程,综合分析图形、字形与字义的联系,明确字形、字义与字音三者之间的联系.如“日”,先出示“日”字的甲骨文字形,像太阳形,像太阳的圆形,里面的一点像太阳里的光；再讲解由甲骨文的“日”到现代文“日”的演变过程,在图文并茂的视觉感知中理解“日”字的形义联系.这种形象化的识字教学具有直观形象的特点,它既有助于儿童了解汉字据形知义的特点,掌握象形字的形、义、音,又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力,让儿童感受汉字丰富的文化意蕴.

二、对合体字尤其形声字的教学,进行字类识字的求同法教学

求同法的教学目的,是让儿童掌握部首的表意类属,加深儿童对汉字据形知义特点的认识,培养儿童的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通的理解能力.部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类.辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统,如一、|、乙等部首,它们一般与字义无关；二是形位型部首系统,如“叛”字中的八部和又部；“颖”字中的水部；“腾”字中的马部,它们有的与字义无关,有的与字义有关.三是形义型部首系统,它按字形分部,以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）.因此,形义型部首系统是辞书中主要的部首系统,它最能体现汉字据形知义的特点.这就要求我们在合体字,尤其形声字的教学中,必须引导儿童对同部首字的字义进行分析、归类,让儿童认识到每个部首都存在着表意的类属性,如引导儿童分析表意的类属性,像“顶”“项”“颈”“额”“颊”等字的意思,让儿童了解页部的表意类属：从页的字,字义与人体肩部以上的部位有关.利用字类识字的求同法教学可以大大加快儿童的识字量.

三、对会意字拟进行意义合成的义缀法教学

意义合成是会意字的一种造字方法.特点是字义为各个构件义之和.因此,这种会意字的教学,教师应先将字分解成几个构件,让儿童了解各个构件意义,再将这些意义连缀起来,理解该字的意义,最后因义识形,让儿童从构件和字的意义关系掌握该字的形体.如“尖、卡”字的教学：尖：由小、大两个构件组成,字义即为上小下大的东西.卡：由上、下两个构件组成,字义即为上不来、下不去,夹在中间.再如会意字“走”：其上部分是一个摆动两臂用力奔跑的人,下部分是一个脚掌,表示他的脚在飞快的运动,所以“走”的本意是跑,作偏旁时表示快跑.如：赶、趁、越、赴等字都含有快跑之意.这样,儿童可以通过一个偏旁认识一连串的字,理解很多不容易区分的近义词,也避免了形近字的混淆,并形成识字的能力.“分解――组合”是中国传统的优良的汉字蒙学方法,我们应该传承并发扬光大.四、对繁难字的教学可以通过编制字谜,运用联想法进行教学

汉字繁难的笔画、复杂的结构给儿童识字带来了困难,但汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材.每个字都具有字源意义,因而教师因义制谜儿童饶有兴致地猜谜不失为一种有趣的识字方法.可以用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法制作谜面,谜底为要学习的字.如,利用拆字法制作的字谜,揭示汉字形体、暗示汉字意义,儿童通过联想思维就能够因义析形、判断猜测谜底.像“臭”（拆分为“自”和“大”）的谜语：因为自大一点,惹得人人讨厌.还有利用字义所制的谜面：天下无人.谜底：二.谜面：省一半扔一半.谜底：抄.谜面：月亮跟着太阳走.谜底：明.谜面：女生集合.谜底：姓.谜面：一个游水,一个吃草,合在一起,味道真好.谜底：鲜.这些既通俗、形象、简短,又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜,有助于儿童掌握汉字的形体或意义,真正做到寓教于乐,取得识记汉字和娱乐益智的双重功效.

五、积极创设真实生动的语言环境,提供尽可能多的实物原貌,让儿童在生活中认字的实物识字法

信息论研究得知：正常人所接受的信息量中,83%的信息是由视觉接受的,听觉接受信息占11%,其他感官之和接受的信息仅占6%.可见,视觉感知的重要性.日本著名汉字教育专家石井勋博士对婴儿的视力进行实验的结果是：婴幼儿将汉字字形与实物结合起来,要比将口语的语音同实物结合起来更容易.在幼儿园识字教学中,要给儿童创造适宜的汉字环境,使他们很自然地把汉字与实物联系起来,直观形象地认字.如,“认识教室”的识字活动：先领儿童认识自己的教室,教幼儿看门上的班牌是“大一班”,知道自己是大一班的小朋友.在会计室是会计办公的地方,并出示“会计室”三个字,并教幼儿认识“园长室”“厨房”“盥洗室”“厕所”等标记性文字,儿童乐于接受.还可以在教室里将玩具、物品等贴上相应的字卡：黑板、门、窗、椅子、钢琴、电视机等.汉字本来是抽象符号,通过教师采用丰富多彩的形式,就会把原本抽象的符号变成一个个形象生动的事物.儿童每天把汉字和实物相对照,二者联系进行字形记忆.这种在实物伴随下的随机认字法,能使儿童轻松愉快地识字.

六、利用儿童活泼好动的天性,通过游戏活动来识字的趣味法教学

美国霍尔提出的“种族复演说”,认为游戏是远古时代人类祖先和生活特征在儿童身上的重演,不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征.弗洛伊德认为儿童游戏的动机就是“惟乐原则”,即通过游戏而获得愉快的体验.游戏是儿童的天性使然,是幼儿园的基本活动.识字教学完全可以利用游戏来完成,在游戏活动中,激发儿童的识字热情,让儿童在玩耍中学记汉字.在儿童生字确认阶段,游戏的选择应体现趣味性,即让儿童在始终保持愉快的情绪下学习识字.如,游戏“谁帮字宝宝找妈妈”：教师在地板上画一条线,线的两边分别放有大字卡（字妈妈）和小字卡（字宝宝）.游戏开始,老师先与儿童一起猜认出哪些字宝宝贪玩回不了家.请儿童猜认字宝宝的“名字”,拿着“字宝宝”（小字卡）说：“××字宝宝你别怕,我一定帮你找妈妈”.边说边依字形找妈妈（大字卡）,找到后说：“××字妈妈,我把你的字宝宝送回来了.”此游戏可反复进行,儿童始终处于兴奋中,在玩中不知不觉就会熟记汉字,满足其好奇成功的愿望.

儿童学习汉字,不能满足于作为读写的工具来识字,不能以短期的识字量作为衡量语言教学效率的唯一标准,应着眼于儿童对汉字的情感与态度,关注他们在汉字学习中文化心理的孕育与积淀,让识字教学从精神层面潜移默化地影响儿童的语言发展与生命成长.我们倡导“字理为本,多元识字”的教学理念.字理教学对教师的文字学知识与汉字文化基础提出了更高的要求,需要幼儿教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识,要有丰富的文化积淀,努力挖掘字理识字的潜力,合理运用,这样才能真正体现识字教学的价值.