中学英语听力现状提高

【摘 要】为了达到新课标所规定的听力教学要求,听力教学需改变过去传统的教学方法,取而代之以有重点的、系统的听力教学.在训练中要注意语言听力技能与其他能力相结合,课内与课外相结合,精听与泛听相结合.在教学过程中,应认真分析、研究学生的反馈信息,不断改进方法,更新教学内容,帮助学生不断提高听力技能并不懈努力.

【关 键 词】中学；英语听力；现状；提高对策；

一、目前中学英语听力教学现状

1.1学生的基础知识薄弱

由于种种原因,学生的英语基础知识比较薄弱,导致学生的听力基础更加薄弱,很多学生缺乏必要的语音知识,词汇量不过关,辨音能力差等,这些都是影响学生对语篇意义理解的重要原因.另外,一个班级中学生人数很多,学困生的比例也不少,学生的情况各有不同,需要教师进行不同的辅导,但是大班额教学费时低效,教师根本不可能对每一个学生都进行单独的辅导,长期下去,学生就会丧失学习英语的积极性.

1.2学生对英语听力教学有心理障碍

由于中学生心理比较敏感,听力成绩不好,他们容易产生自卑心理,从而对英语听力教学产生心理障碍,更加不愿意进行听力训练,形成恶性循环.同时,学生缺乏必要的听力技巧.有的学生抓不住关 键 词,总是听完就忘,根本记不住听力内容,有的学生不会根据上下文猜测词义、速记能力较差等[1].

1.3听力训练方式不科学,教师也不做讲解

学生听力水平的提高是通过不断训练获得的,但是如果听力训练方式不科学,往往事倍功半.具体的表现包括以下几点.

（1）听力课堂训练模式单一.听录音是唯一的方式,听完录音后教师对答案.这样的教学模式一直不改变,就会影响学生的听课情绪,学生容易疲劳,甚至产生厌烦情绪、抵触心理,听力效率下降.

（2）听力材料选择不合理.一些教师选择的听力材料没有衔接性和针对性,只是随意地听、泛泛地听,根本起不到多大的作用.还有一些教师用高考题代替听力训练,学生压力很大,时常产生畏惧、烦躁的心理,影响了听力水平的提高[2].

（3）教师缺乏必要的指导.有些教师觉得听力教学没有什么可讲的,只是放放录音、对对答案即可,根本不提供必要的指导,学生糊里糊涂地听,听力水平很难有大的突破.

二、中学英语听力教学的改进策略

2.1消除心理障碍,培养良好的心理素质

很多学生对听力教学有心理障碍,一说听力就害怕、紧张,也不想进行听力学习,从心理上缺乏自信,出现焦躁不安的现象.所以,教师要想方设法消除学生的心理障碍,培养良好的心理素质.如在进行听力教学前,给学生播放一段学生喜欢的歌曲,或是平静舒缓的钢琴曲,放松学生紧张的心理,让学生在放松、平和的心态下进行听录音,能获得良好的学习效果.平时,教师多肯定、鼓励学生,增强学生的自信心,培养良好的心理素质.

2.2采取多种不同的途径,使学生听力技能得到提高

（1）借助多种途径,强化语音规范性模仿.英语四项基本技能中,听力教学排第一位.因此,无论是从教学理论上,还是从语言学习规律上来看,从“听”开始教学是符合要求的.应常让学生回答事先设计的一些较容易的问题,来激发学生参与听力学习的积极性,做到听、说结合.当然,教师也要提高自己的口语水平.多用英语授课,给学生提供更多听的机会.同时,多利用多媒体手段,让学生多模仿,多接触标准规范语音语调,让学生打下良好的语音基础[3].

（2）进行有目的听力训练,提高学生综合运用英语的技能.充分利用教材,让学生对听力训练的目的和要求有清楚的认识,让学生带着问题和任务学习.根据教材内容课前设计任务,如布置填空题（写出关 键 词）、表格题、归纳题（写出或口头回答文章或段落的大意）等.带着任务听,听后完成任务.这样做就从听、说、读和写几个方面提高了学生的水平.

2.3科学设计听力训练,培养学生形成良好的听力习惯

（1）做好听力材料的选择.教师要认真选择听力材料,根据趣味性、熟悉性、多样性、适应性等原则,选择一些符合学生兴趣、适合学生听力水平层次的材料,内容是学生熟悉的,而且要经常变换,避免学生产生听觉疲劳.

（2）改变听力训练的模式.教师不要总是采用单一枯燥的听力训练模式,应坚持“短而勤”的原则经常变换听力训练方式,或者与背景音乐相结合,或者与听录音相结合等,扩大学生的知识面,增加学生的知识积累,提高学生的学习兴趣,调动学生的积极性.

（3）加强教师的讲解,帮助学生掌握听力技巧,培养学生良好的听力习惯.听力训练的目的是提高学生的听力水平,提高学生的理解能力.教师要加强对听力训练的讲解,或者是讲解一些解题技巧,或者是告诉学生一些听力方法等.总之,教师要注重进行讲解,以便帮助学生拨开云雾,透过现象看本质.

2.4加强指导学生学习策略,奠定学生终身学习的基础

在训练中要注重对学生语言能力的培养.听力学习是一个循序渐进的过程,贵在坚持.同时,要讲究方法.

（1）精听和泛听是教师常用的教学手段.所谓“精听”就是侧重于掌握所听材料的每个细节信息；而“泛听”则是只要求掌握听力材料的大意.在听力教学过程中,教师要运用好精听和泛听,并把它们结合起来教学,学生的听力水平才会提高.

（2）学生学会“猜词”和捕捉关键信息的能力.在听力教学过程中,会碰到听不清或听不懂单词、短语或句子的情况,导致不能很好地理解听力材料大意.在听力材料里,不能直接听出答案.这就要求培养学生从整体方面了解材料的大致意思,通过对所听材料分析、推断才能得出正确答案.在这里“猜词”和捕捉关键信息的能力就显得十分重要.这方面的能力需要着重培养.

三、结束语

很多学生没有掌握科学的听力方法,教师在指导时要帮助学生掌握听力技巧,如在开始听材料之前,要尽快浏览一下相关内容,捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息,提高听的针对性；听材料时要抓住关 键 词句,进行整体理解,遇到时间等细节可以用笔记录；可以利用上下文来猜测生词；加强朗读训练,形成较好的语感,以便促进听力能力的提高等.好的习惯能使人终身受益,根据科学的听力技巧,教师要帮助学生形成良好的听力习惯,以便能够切实有效的提高学生的听力水平.