选修教材的教学策略

笔者已经教过两轮人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》,教第一轮时,由于教材内容较为陌生,教学时间紧,必修化教学倾向严重,因此,虽然花了大量的时间备课,但总感觉是在疲于应付,选修课课程目标没有较好实现.教第二轮时,笔者吸取第一轮的经验教训,在教材和教法方面做出了改变,进行了新的尝试,经过实践检验,效果较为理想.本文拟以《中国古代诗歌散文欣赏》“散文之部”为例,简述自己的做法,以期给他人提供借鉴.

一、对选修教材精心剪裁,大胆取舍,改变“教教材”的倾向.著名特级教师郭惠宇老师说：“对于语文教师而言,重构教材是一项必备的教学能力,也是实现课程理念的主要手段.”但笔者调查发现,目前语文选修课教学“教教材”的倾向较为普遍,极少有老师重构教材,例如在教学《中国古代诗歌散文欣赏》“散文之部”时,大多数教师仍按照教材文本顺序单篇串讲,教学内容多与课时少之间形成强烈冲突.教师教得累,学生学得也累,但选修课课程目标并未得到落实,教学效果低下.基于此,笔者认为,教师要在选修课程目标指导下,根据学生实际情况,有意识有目的地剪裁教材,放开手脚,大胆取舍,改变“教教材”的倾向.

《中国古代诗歌散文欣赏》“散文之部”总计三个单元,18篇文章,在大约18个课时内不可能做到篇篇精讲,也不必篇篇精讲.笔者的做法是在每个单元精选出两篇最能体现单元主题的文章,如第四单元选的是《阿房宫赋》和《项羽之死》、第五单元选的是《六国论》和《祭十二郎文》、第六单元选的是《项脊轩志》和《春夜宴从弟桃花园序》.对于每一单元的两篇文章,一篇以教师精讲为主,作为示范；一篇以学生自主学习为主,重在锻炼学生的能力.

二、突破选修教材单篇文本的限制,变单篇教学为单元策划,使单元主题融入到文本教学过程中.例如第四单元的主题是“创造形象,诗文有别”,在备课时,笔者曾反复思考如何把这一主题渗透进文本之中,使主题的落实水到渠成,不着痕迹.在教学《项羽之死》一文时,笔者的做法是将《项羽之死》与《乌江》（争帝图王势已倾,八千兵散楚歌声.乌江不是无船渡,耻向东吴再起兵）作对比,让学生分析这两篇作品在塑造形象时的不同,把单元主题落实在问题中.在教学第六单元时,为落实“文无定法,贵在鲜活”这一单元主题,笔者在教学《项脊轩志》一文时,重点引导学生赏析文中富于生活情趣的细节描写,体会作者借助平凡小事表达对亲人深厚感情的写法,进而让学生明白写文章“贵在鲜活”的道理.

三、语文选修课教学是对必修课的拓展与提高,是必修课的自然延伸,因而,语文教师要突破必修课重基础性的授课模式,采用适合选修教材、能体现选修课程要求的教学方法,更加突出对学生自主学习意识和探究能力的培养.

在教学《六国论》一文时,笔者尝试设计了导学案,在上课之前就把包括重要文言词语的释义、文义的疏通、作者及时代背景等问题布置下去,由学生结合辅助材料和网络自主学习、自主解决问题,上课时笔者只在疑难之处稍作点拨.这样的设计既避免了学生被动地接受知识,培养了学生的自主学习意识,也避免了课堂教学时间大量消耗在字词解释和疏通文意方面,使笔者能有充分的课堂时间深入解读文本.

为锻炼学生探究问题的能力,防止低效甚至无效的伪探究出现,笔者在教学《项羽之死》一文时,设计了这样一个探究题：司马迁为什么要用这么大力气和深情来写项羽的英雄末路,并把这个悲剧人物写得那么辉煌、那么崇高、那么具有震撼力呢?设计这个探究题的目的是让学生在深入理解文本的基础上,联系司马迁的自身遭遇来思考问题,把对文本的探究引向深入,同时也让学生明白司马迁为项羽这个悲剧人物立传,其实是寄寓了自己的深切同情和不以成败论英雄的客观态度.这样的探究才能更好地锻炼学生的探究能力,才具有较大的价值和意义.

高中语文选修课教学是一个新课题,还存在许多亟待解决的难题,这就需要我们一线教师立足教学实际,在实践中不断摸索出具体可行的策略,为课程改革的顺利推进承担更多的责任,发挥更大的作用.

王敏,教师,现居安徽宿州.