小学数学的教学重点

摘 要：教学过程既是学生在教师的指导下的知识认知过程,也是学生思维能力的拓展过程.一方面教师要注重学生知识的传授,另一方面教师要注重学生能力和习惯的培养,这才是小学数学的教学重点.

关 键 词 ：小学数学教学 ；课堂氛围 ；学习方法 ；学习习惯

小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段,而在小学数学教学中,他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的,抓住小学数学教学的重点也就是抓住了小学数学的难点,就是抓住了整个课堂教学的关键.我们要知难而进,化解难点、解除疑惑,这是教学过程顺畅有效的重要保证.

一、培养小学生良好的数学学习习惯

良好习惯不是与生俱来的,它是人在生活实践中培养出来的.培养小学生良好的数学学习习惯是小学阶段的重要环节.首先教师和家长要正确引导学生分辩好习惯和坏习惯,指导学生养成自主学习,特别是预习的好习惯.课前预习是在数学中发现问题的方法,课前预习能了解本课的学习知识是什么,重难点在哪里,特别是预习时能发现解决不了的问题或是疑点.在进行学习新内容的时,在具体的学习过程中就容易突破重点、难点,准确把握数学学习内容,充分提高数学课堂学习效率；其次,引导学生克服课堂上不能专心听讲的坏习惯.学生只有先形成一种专心的习惯,才有可能在日后的学习中全身心的投入.这就需要教师及时提醒和评判,同时要不断优化课堂教学过程,激发学生专心听课的兴趣和主动参与意识,以建立起良好的专心听课习惯；最后,引导学生去掉粗心大意的坏习惯,养成认真仔细的数学学习习惯.

二、充分调动多种器官参与学习,着力营造和谐的教学氛围

学习者在主动建构的过程中必须要借助一定的操作对象,也就是说,总有一定的事情让孩子们去做.教师要充分调动孩子们的多种感觉器官,鼓励学生动口、动手、动脑,在活动中、在解决问题的过程中进行学习.在传统的教学中,教师一般先讲授所要学习的概念和原理,然后再让学生做一定的练习,尝试去解决有关的问题,其潜在的检测设是：学和做是两个独立的过程,只有先学会了,才能去做,去解决有关的问题.建构主意所倡导的教学理念,正好用相反的思路来设计教学.先鼓励学生去做,在做中学.因为在做的过程中,学生要充分借助自己的生活平台,综合运用所有的生活经验,甚至可能还要查阅有关的资料,从而做出合理的综合和推论,分析解决当前的问题,形成自己的思考和认识.在这一过程中,学习者便可以建构起与此相应的知识经验.在此基础上,教师再进行提炼和概括,使得学习者所建构的知识更明确,更系统.比如,在“圆的认识”教学中,教师可以设计一系列的活动,通过：“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“摆一摆”“摸一摸”,充分调动学生的多种感觉器官展开学习.同时,教师也不要先把有关长方形、正方形和三角形的性质告诉孩子之前,让他们去拼摆相应的图形.事实上,如果教师放手让孩子去拼,孩子会拼得比教师想象的要好得多.正是这样多种感官的参与,在尝试错误的过程中他们完成了对新知的认知活动.

三、放手让学生自主地、独立地学习、解题运算

在小学数学教学中,我们不难发现教学效率不高,学生的学习兴趣不高,导致教学质量严重下滑的现象时有发生.据了解,目前农村小学教师存在两种情况：一是师生负担重,师生总是在作业中奔忙,师生吃力不讨好,虽然学生的统考成绩有点上升,但是学生的学习能力却下降了.二是师生负担轻.虽然给学生留下了大量的作业,教师却没有时间进行批改,无法对作业进行指导与讲评,就采取公布答案的形式、或让小助手代替批改.教师把批改作业的任务转嫁给学生.这样做,虽然减轻了教师的工作负担,但是却失去了教师对学生学习情况了解的好机会；这样做,学生是在抄作业而不是在做作业,有的学生根本不用动脑筋就可以完成作业,有的学生在老师公布作业答案时拼命地抄呀写呀,从眼眼到手上,根本没有经过大脑思考,学生对知识一知半解；这样做,学生会越学越糟,学习效率会越来越低,学生创新能力更不用说得到提高；这样做,学生的作业在学校里就可以完成.

四、根据教材的特点,设计趣味性较强的作业题

儿童的记忆特点,无意记忆比较难,但是我们不难发现只要符合无意记忆的条件,即使出现一次的内容也会让他长久记忆.因此教师在设计作业时应该体现具有趣味性,这在新教材里也充分体现了这一点,大家都很清楚,这里就不多说.这里主要讲的是教师要深挖教材的编排意图,根据教材的特点与学生的认知水平而设计出有趣的作业题目,让学生去练习,使学生对数学产生兴趣.如：猴主人给猴子分桃子,猴主人说：一日三餐每餐二粒.猴子说：太少了.猴主人又说：每天五粒.猴子同意了,而且很高兴.猴子值得高兴吗?你能用数学来解决这个题目吗?同学们经过一翻的讨论,得到：2+2+2等于6（个）,原来每天6个,现在每天5个,5小于6,猴子不应该高兴.

又如：在教完“克与千克”、“米与千米”以后、可以给出学生留下这样的作业：在（ ）里填上合适的单位.1（ ）等于1000（ ）, 你还能想出像这样的题目来吗?

五、引导学生自主探究、发现解决问题的规律与方法

教师必须加强学习,精通课标,通读教材,理解编者的意图、理清知识脉络；进而钻研教材、研究教法与学法,精心备课；最后达到驾驭教材,为引导学生学会自主探究、培养学生解决问题的能力奠定坚实的基础.学生是一个个活生生的个体,他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动的,教师要真正把创造还给学生,使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性.这样才能更有效地使学生学会学习、学会发现、学会创造.课堂上一定要将学生置于发现者、研究者、探索者的位置,教师决不包办代替.凡是学生能想明白的,就让学生自己去想；凡是学生能说清楚的,就让学生自己去说；凡是学生能探索的,就让学生自己去探索；凡是学生能解答的,就让学生自己解答.教师不仅要走在学生的“前面”,还要学会走在学生的“后面”,为学生学习和发展创设合适的环境与条件,只在必要时提供帮助.

“教学有法,但无定法.教无定法,贵在得法.”总之,在小学数学教学中如何突出重点、突破难点,并没有固定不变的模式.教师的教怎么写作于学生的学,只要我们每一位数学教师在备课上多动脑筋,多花心血,认真研究大纲,努力钻研教材,结合学生实际,弄清重点、难点,合理安排教学环节,精心设计课堂提问,全身心投入到教学工作中去,就能找到关于突出重点、突破难点的“锦囊妙计”,从而实现教学效果的最优化.