在课堂教学中非语言教学艺术的运用

摘 要：非语言教学是一种潜在的、非显性的教学手段,其运用得恰当与否在很大程度上影响着教学效果的好坏,本文从六个方面探讨了非语言教学手段的使用.

关 键 词 ：课堂教学,非语言教学艺术,运用

非语言,亦称体态语言或无声语言.非语言教学,就是教师恰当地运用点头、摇头、眼神、面部表情、手势、体距等非语言行为,适时、适地地穿插于教学过程.

语言教学是最直接的方法.这种方法以的形式进行,对于传授知识、发展智力有积极的意义,但却难以促进学生非智力因素的充分发展.而非语言教学是潜在的,有时可以表达有声语言和局面语言无法阐述的意思,还可以增强有声语言的效果,亦为学生所接受.

在课堂教学中,如何恰当巧妙地运用非语言行为方面的若干技巧呢?

一、头活.在课堂教学中,教师头部的行为可以支持、修饰语言,表达语言难以表达的感情,也可以表达肯定、默许、赞扬、鼓励、否定、批评等意图.例如,当学生对问题作出正确的回答时,教师可轻轻点头,以示肯定.否则,可摇摇头以示否定.当对学生赞赏时,教师可肯定的点点头,否则摇摇头.另外,点头也可以起强调、暗示和鼓励的作用,即使一句话也不说,学生也会领会其喻意.因此,在教学过程中,教师要善于控制和使用头部动作,尽力使头部动作灵活轻松、沉着贴切,给学生一种亲切、含蓄、深沉、暗示之意.

二、眼明.眼睛是“心灵的窗口”.在课堂教学中,教师的眼神是沟通师生心灵的窗户,是课堂上建立和维持师生关系的纽带,是课堂管理的重要手段,是课堂教学反馈调节的主要工具.

一般来说,教师走上讲台,切忌匆忙讲课,可稍停片刻,用目光环视教室四周和全体学生,以安定学生的情绪,把学生注意力引到课堂学习上来.当学生心不在焉、思想开小差或做小动作时,教师应及时以目光告诫,使学生醒悟；当学生回答问题准确时,教师可用赞许的目光以示鼓励.这样以目传神就能促使学生注意听讲.值得注意的是,教师的目光应当正视,面向全体,严肃中带有亲切,给学生一种认真而灵活的感觉,切忌斜视、俯视和久视.总之,只要教师眼观六路,目光中充满热情、诚恳和鼓励,学生从中感受到教师的爱和情,就可以进行反馈与教学调节,根据学生的听课情况,随时改善自己的教学.

三、耳聪.教师在讲课过程中,一定要时刻留神学生的注意,聆听学生回答的问题.答对了,放心,答错了绝不放过,特别要倾听,出现在对话声中的错误回答,教师应及时给予纠正.教师只要做到耳听八方,才可能取得较好的教学效果.

四、面笑.当教师带着慈祥的笑容走进教室,给学生的第一印象就是亲切、自然,这从学生的学习情绪和思想感情上来说,就会自觉地听教师讲课,学生的思维处于活跃、兴奋状态,就听得清,记得住.在课堂上赞扬学生,老师可微笑的点点头,学生得到鼓励而喜形于色；学生答错了问题,教师可微笑着示意学生坐下,学生也不会感到紧张、惶恐,而能继续安心听讲；出现违纪现象,教师批评时可面带微笑,这会使学生畅快舒展,同时他也会羞愧地低下头去.可见,在课堂教学中,教师面带微笑配合有声语言,可以增强教育效果.

五、手巧.在课堂教学中,教师恰当地使用手势可使有声语言正好地传情达意,使学生通过视觉获得具体形象,增强美感.一般地说,当教师讲到重要而又关键的地方,为了给学生深刻的印象时,教师可离开讲台,向学生跨进一步,手势应当柔和而舒展；当表达激动或愤怒的表情时,教师的手势应急剧而有力,以此加强语言的威力,手势的上限一般不过头,下限不低于胸,如果范围太大就容易流于滑稽.同时教师的手势不宜过多、过碎、呆板、单调、机械重复,因为这样会分散学生精力,妨碍语言的表达.总之,教师在课堂教学中,手势的运用要力求做到：自然大方、灵活优美、确切精炼.形象生动,富有启发,并要符合个人的表达习惯,显示出自己的独特风格,不可一味地模仿或照搬别人的一套.

六、腿勤.在课堂教学中,根据教学的需要,教师在注意其他非语言行为的同时还要注意随时灵活调整师生间的距离,变换在教室内的位置.这有利于传达关怀、批评、鼓励等许多信息,起到语言无法起到的作用,会产生“无声胜有声”的效果.例如,当教师正式讲课,要求学生注意听讲时,要站在离学生较远的讲台上,学生就会产生严肃和准确的心理反应；当某学生课堂上行为不够检点或精力不够集中时,教师可边讲边慢慢地向这位学生走去,这学生就会终止不规范的课堂行为,无声无息地促使学生集中精力听讲,比停课斥责好得多；当课堂开展讨论时,教师想倾听学生意见或知道讨论结果,可靠近学生坐下来；当课堂练习时,教师要勤于走动,进行观察,以便根据出现的轻重错误、个别或普遍的情况进行纠正.因此,在教学过程中,教师要腿勤走四方调整师生距离,以达到组织教学和搞好课堂管理的目的,优化教学效果.

以上诸项分别叙述是为了阐述清楚,表达方便,但实际应用时,这几点总是相互配合,协调一致,在正常情况下是作为一个整体出现的.例如,当赞扬学生时,教师会轻轻点头,脸会露出笑容,目光中充满热情和鼓励,手会形象地比划,距离会靠近等.

身教重于言教.无声语言是一种教学艺术,也是一种“身教”.因为教师的目光、表情、手势等都包含着精神感召力和示范吸引力,学生能从中受到潜移默化的教育.在课堂教学中,教师只要善于把语文和恰当的非语言教学艺术结合起来,就能促进学生的智力因素和非智力因素的发展,充分发挥学生的学习兴趣,融洽师生关系,收到较好的教学效果.