智慧教学,激活数学课堂

【摘 要】数学课堂学习是学生获取知识,教师实现自我价值的主阵地,在新课程中“为了每一位学生的发展”的核心理念指导下,有了全社会关爱的目光,有了一系列较完善的改革措施,有了来自学校、家庭、社会各界实实在在的努力,更需要我们能做一个新课程改革下智慧的教师,用智慧去教学,引导学生在数学学习中,学会生存的本领、生活的智慧,本文结合自己的教学简单的谈谈自己对数学课堂智慧的理解与感悟.

课堂学习是学生获取新知识的重要途径,是培养学生学习能力的阵地,新课程改革的推进对教学活动产生了深刻影响,对教学活动中的主体要素―教师与学生都提出了更高的要求.教学活动因教师与学生思想、行为的个性差异的存在而丰富多彩,充满了不确定性.在教学实践中,面对浩瀚的知识、各具特点的学生、越来越开放的课堂,我们应该在遵循教学基本规律的前提下充分发挥教师的教学智慧,做一个新课程改革下智慧的教师,以学生为本,用智慧去教学,通过合理的组织充分提高教学的有效性,满足学生的个性发展需求,引导学生在数学学习中,学会生存的本领、生活的智慧. 在平时的教学中,教师智慧地教和学生智慧地学一直是我的追求,下面就结合自己的教学简单的谈谈今天的数学课堂教学智慧.

1.数学课堂教学,情境设置需要教师用智慧去引领.

在课堂教学中,教师重视通过创设实际情境来激发学生参与数学学习的积极性,但有时容易忽视从数学本身激发学生学习兴趣的这一资源,有时甚至出现滥用实际情境导致学生的欣赏疲倦.在激发学生参与数学学习时,应充分关注学生熟悉什么、需要什么、对什么问题感兴趣,什么东西对他们有吸引力、震撼力,课程资源往往由发生在学生身边的事情构成,如果给予正面的引导可以使学生更易于接纳和理解,能减少学生知识到行动转化的难度,从而使教学活动顺利地进行.

例如,在学习<<二次函数的应用>>一节时,我根据学生所处的地域情况,努力创设贴近生活.具有时代气息并能较好展示二次函数应用的情境,引导学生经历探索求解的全过程,感受将要研究的问题,感受问题解决得思路与方法.如：以近年来我国农村出现的粮食集约化生产为背景,创设在一定条件下,如何扩大生产,获得最大收益的具有挑战性的实际问题；在如：用较少的材料制作透光面剂尽可能大的窗框,是生活中常见的最优化问题之一,也是本课时要探究的与几何图形有关最大值或最小值问题；也可以根据学生实际情况,选择不同的窗框作为素材.

教师通过创设熟悉的, 感兴趣的问题情境,促进学生带着好奇心去思考、分析、解决问题,从而达到学习未知、表达情感、培养数学语言应用和表达能力及提高学生的思维能力的目的.

2.数学课堂教学,微笑也是一种智慧.

教师要带着微笑走进课堂,带着微笑走出课堂,在这样的氛围中,一切事物都会染上快乐的色彩,这样快乐会更多一点,成功也会更多.

教师应平等地对待各位学生,特别是后进生,不应该存在任何偏见.教师能否处理好与后进生的关系是课堂师生人际关系的“重难点”,对待后进生,教师应充分挖掘他们的闪光点,教师善意的点头,友好的微笑,都有可能使他们悔过“自新”教师应对后进生适当宽容但不纵容,同时应尽量让他们体验一下成功感.例如,提问时,我尽量让后进生回答一些较简单的问题.学生基本答对,教师应在不让学生感到受之有愧的情况下多使用”很好,不错,言之有理” 等给予表扬鼓励.这样后进生与教师的关系会融洽起来.解决了这个“重难点”,师生的课堂人际关系会很容易处理好的.每一个学生都期望教师对自己的表现给予肯定和赞许,这是一种正常的心理需要.当学生在学习上有了进步或在其他方面有了提高时,教师的脸上如果露出满意的微笑,学生就会从微笑中获得前进的力量,迸发出更高的学习热情. “爱”是师生关系融洽的纽带.

用微笑去教学,用智慧负载着情感,充分调动学生的一切情感因素,使整个课堂充满轻松愉快、生动活拨的气息,让学生在相同的时间内接受较多的信息

3.数学课堂教学,要把握提问的技巧.

传统的教学中的一问一答方式,往往让学生按老师的思路,强行牵作自己鼻子走,学生没有独立的时间与空间,不利于学生发散思维的培养,我们要将这种“单向的、被动的”方式转为“多向的,主动的”方式,这种局面的形成要求我们教师在提问的方式上多动脑筋,应用自己的智慧改变提问方式,可以通过是“设疑”“提出问题情境”“串问”等多种形式,促进学生思考问题.提问时要有技巧.同一个问题用不同的方式,不仅能满足不同层次学生的需求,也避免了乏味和单一性.

在学习<<二次函数>>第一节时,我用启发谈话的方式进行：我们在学习一次函数概念时,我们曾见过这幅图片,那时我们关注的是不断向外扩展的”圆的周长和面积都是该圆半径的函数”,即C等于2∏R,和A等于∏R这两个函数关系式有何差别?在圈养小兔问题中,我们关注的是“周长一定的长方形,它的形状可以各不相同,面积也不尽相同.”通过不同长、宽长方的面积计算,感受此类长方形的边长变化会引起它的面积变化,感受周长一定的长方形的长与宽越接近,它的面积越大,不要求说明道理.现在你能说清其中的道理吗?让学生反复聆听曾学过的知识,随着提问的面的增加,学生很容易做到举一反三,推陈出新.在学生由于紧张而没听清老师的提问时,不妨换一种语气和发式,这样也能达到预期的目标.

设计“问题串”也是一种好的引导方法, 提问时的问题范围切入口要小如在学习初二学习函数第一节时,在讲完函数的定义后设计以下“问题串”：函数有几个变量?有两个变量的式子都是函数吗?函数的表达形式除了表达式以外,还有那些形式?以前学习的图和表都是函数吗?函数的三种表达方式之间有联系吗? 这样学生有针对性的回答,达到事半功倍的效果.

问题提出后教师不要急于求成,要学会耐心等待,让学生充分去思考,学生发现自己思考得出的结论和老师一样,见与师齐,他就会有成功感、满足感,觉得自我充实. 所以,教学不仅仅要拿出解决问题的方案,还要善于留白,为学生留下空间,能够发挥出他的主观能动性.这就是是提问者的智慧.

4.数学课堂教学,倾听教学是智慧教学的载体.

倾听是人与人之间沟通的一种方法,教师让学生进行人性化的自主课堂的学习,就要让他感到教师对他高度关注,认为你很在乎他的观点与看法,因此,教师就必须以积极关注来表示对学生内心体验的认同,用心倾听其说话,不以个人的价值观评判他的话语,以尊重和接纳的态度去对待他,让他们说出自己心中的想法,在交流中与他人找到共鸣、关爱.教师在倾听时,应注意让学生感到你愿意听他讲话,鼓励学生多讲话, 发表自己的观点,有利教师了解学情,了解教学效果,培养学生的思维能力和语言表达能力.

数学教学中,教师的耐心倾听很重要,学生的倾听习惯也要加强培养.引导学生学会专注而耐心地倾听老师和别的同学的讲话,把别人的话听清楚、听明白,并能够把握重点,进行简要转述,这不但是能力,也是培养数学思维能力和语言表达能力所必备的习惯.

在开展课程改革的今天,只有教师能善于倾听学生,只有教师经常的提醒、督促和长期的指导、训练,才能正确地引导学生学会认真地、耐心地、专注地倾听,学会相互间的倾听,学会准确地与人交流,学会相互接纳、赞赏、分享、互助,才能以听促说,以说促想,以想促发展.让这种“倾听着的教育”新理念,植根于生命的大地,绽放花朵,凝结果实.

数学教学是受多种因素影响的过程,我们应该在遵循教学基本规律的前提下充分发挥教师的教学智慧,以学生为本,通过合理的组织充分提高教学的有效性,满足学生的个性发展需求,教育智慧不是一朝一夕,他总是垂青那些有心的人.我要做一个有心,用心的人,积极在教育教学实践中历练自己,用教育智慧闪耀我们的课堂,让数学课堂更加精彩,