大学公共英语语音教学可行性与教学模式改革

摘 要:言语交际是人类极为重要的活动,语音是语言教学不可或缺的一部分.多年以来,语音课只是英语专业学生的专享,对于公共外语教学来说,语音教学宽泛而缺乏系统性,大多数高校都未给非英语专业学生开设语音课,学生未接受系统正规的语音训练.相当学生不能用正确的语音语调说英语,这和系统语音教学的缺失密切相关.本文主要从非英语专业学生、大学英语教师及社会三方面着手,探讨大学公共英语语音教学可行性、迫切性及教学模式改革.

关 键 词 :大学公共英语语音教学,可行性,迫切性,教学模式改革

中图分类号: G642.3 文献标识: A 文章编号: 1007-4244(2010)09-0106-03

言语交际是人类极为重要的活动,是使用最广泛的交际形式(Denes & Pinson1986).语音作为语言教学不可或缺的一部分,成为专门的课程始于二十世纪四十年代.它经历了以行为主义理论为基础的模仿,以交际和任务型教学法为手段的三个发展阶段(Nunan 2004).多年以来,语音课只是英语专业学生的专利,对于公共外语教学来说,语音教学宽泛而缺乏系统性,大多数高校都未给非英语专业学生开设语音课,学生未接受系统正规的语音训练.相当学生不能用正确的语音语调说英语,这和系统语音教学的缺失相关.英语语音的重要性对于英语专业的学生自不必说,对于非专业学生来说也是至关重要的.“言如其人”,语音对语言学习者来说是面子工程,好的语音语调可以展示自己良好的素质,给人良好的第一印象,更好地促进双方的交流与理解,排除不必要的误解与麻烦,能给学习者提供更多的机会,就学习英语而言,语音的学习更能促进听力的提高,进而带动读写译说等诸多能力的综合提高.本文试图为大学英语教学内容提供建议与新的视角,从而促进大学英语教学改革往纵深方向与细化方向发展.

一、公共英语学生常见语音错误例析与对策

根据笔者的语音学习与教学经验,把学生常见的语音错误分为下面几类并举出实例进而提出相关对策,促使学生能改正错误,从而提高语音语调的水平.

(一)辅音常见错误与对策

英语语音有48个音素,它们分为辅音和元音.辅音分为清辅音和浊辅音.有些同学在学习中常会忽略清辅音和浊辅音有是否振动声带之区别.对于大部分同学来说单独发对48个音素不是最大的困难,但往往单个音发对了但放在单词中就会忘记正确的唇形、开口度和舌位,例如thank 错读成类似 sank, father, mother, brother等含有 th 的字母组合忘记上下齿轻咬舌尖.受方言负迁移影响,有些学生分不清鼻音/n/,常错读成/l/,例如night-light, nine-line.字母组合sh在单词she中听起来像是汉字“希”,tch组合读成“去”,例如 watch,辅音不清晰.这就要求在教学中可以把一些字母组合的发音规律进行总结.因唇形,舌位不到位,单词she 念成see,由胡文仲教授等编撰,外语教学与研究出版社出版的《大学英语教程(第一册)》中有一个英语绕口令,通过练习可以纠正此方面的错误,“She sells seashells on the seashore. And the shells she sells are seashells, I’m sure.”

(二)元音常见错误与对策

元音分为单元音和双元音.单元音中有些写法相近,如/i/和/i:/,/u/和/u:/等,相当一部分学生知其一而不知其二,误认为它们仅仅是长音和短音的区别,事实上它们还有开口度上的区别,是两个完全不同的音.双元音方面的问题更为突出:发音不饱满,没有从第一个音到第二个音的滑动,例如/ai/发出的音像是汉字“爱”,/ou/像是汉字“欧”.所以在教学中不妨多总结规律,例如双元音的发音规律是:前清楚,后模糊,前重,后轻,前长,后短.在语音正音教学中融入一些有趣的绕口令,优美的英文诗,动听的英文歌,甚至是经典的英文电影对白,都可以增强学生学习的兴趣,纠正的信心,达到事半功倍的效果.练习唇形,开口度,舌位,课下练习时可以自己拿一面小镜子,对着镜子自我纠正.做一些面部肌肉训练操也是行之有效的办法.

(三)重读常见错误与对策

英语中的重读音节体现在单词重音和句中重读单词.重读音节的错误也集中在这两个方面,其一是单词重音读错,例如 idea 的重音在第二个音节上但相当一部分同学把重音读在第一个音节上,interesting的重音在第一个音节上而有些学生会错读在第二个音节上,university的重音在第三个音节上但有人会错读在第四个音节上.其二是句子中重读音节,重读单词错误,对于广大的中国学生在重读音节上出现的错误常是把非重读音节也重读.分不清哪些词应重读哪些词应弱读,人称代词I, we, you, he, she等在句中一般情况下应不重读,但当它们出现在句首时很多同学都会不自觉地重读.

(四)语调常见错误与对策

语调的错误一般学生都能回答出一般疑问句要读声调,特殊疑问句读降调,选择问句前升后降,但放在实例中学生往往都会忘记,这和学生的汉语式思维有关.英语的三种基本语调升调、降调、降升调,把三者放在一起学生区别不明显,在一次语音课口试中很多学生学了降升调忘了升调,wonderful升调读成wonderful降升调.练习时同样一个单词或词组可以尝试把三种语调都读一遍,感受其区别,若能配有录音工具,录音后再听一听会有更清晰的认识.相当一部分学生的节奏感掌握不好,句中停顿错误,句中意群划分不清.在学习时不妨结合一些短小但节奏感强的英文诗来增强语感与节奏感.在学习基本的语调之后,随着经验的积累,对英语的感受力也会增强,语调也会自然地丰富起来.总而言之,英语语音的学习是没有捷径的,需要勤学苦练,多听多模仿.

二、公共英语语音教学可行性与教学模式

在公共英语教学中适时适量进行语音教学是解决上文诸多问题行之有效的办法且可促进常规大学英语教学.

(一)公共英语语音教学迫切性与可行性

大学英语教学大纲中的教学要求无论是在基础阶段还是应用提高阶段有一项指针是不变的“语音、语调基本正确”.只有以万变的策略应对不变的要求,才会让学生高效地学习英语,完成大纲要求.河南的考生较多,这也为省内大学吸纳优质生源提供契机,学生入学成绩普遍较高,英语基础较好,尤其是读写能力,而听说能力则出现地区差异,水平参差不齐.大学英语教学周期一般为两年,通过两年的教学,学生会话水平有一定提高,但语音语调尚待改善,有些学生的语音错误更是根深蒂固.许多第二课堂活动顺利有效地展开有赖于语音教学,如长短对话的编排,英语话剧的表演,电影对白的模仿,英语辩论赛的进行.优美的语音语调在任何活动与比赛中都能获得良好的第一印象,占尽先机.在语音教学的基础上,在全体公外学生的参与下,充分利用其求知欲强,有主观能动性,想学好英语语音的特点,让学生充分体会到正确语音带来的成就感,而不是让学生一遍一遍地重复错误的语音,以至错误刻入大脑而很难再纠正.实际教学过程中,英语听说课与读写课老师深感学生的语音对其英语整体水平提高的阻碍,没有系统的语音教学,往往事倍功半,系统、及时的语音教学可达到事半功倍的效果.师资整体学历较高、教师队伍很齐又为此提供有力保障.随着中国综合实力的增强,与国际社会的商贸往来、民间交流、政治交往等等增多,迫切需要能熟练掌握英语的复合型人才,作为为社会输送专门人才的高校更应注重提高学生的实际交流能力.

(二)公共英语语音教学模式建议

目前大部分院校采取的办法还是就事说事,就音正音.如果课堂时间充裕学生的语音错误能得到及时纠正,但时间有限的话,就得不到及时纠正.但往往不是所有学生的错误能得到及时纠正.实际教学中也会出现出力不出成绩的情况,老师会一次次指出相同的错误,一个学生会一次次地犯相同的错误,学习效果达不到预期要求.研究者参考教学实践提出以下几种教学模式,具体操作性也会在研究与教学中进行商榷.其一是选修课,由学生根据自己对语音的认识与爱好自由选择.优点是灵活,与必修课形成互补,缺点是由于时间和场地所限涉及在校学生一般较少,教学范围不够大,而选修课基本以大班授课为主,这并不利于个体语音的纠正,影响教学效果.其二是插入英语双学位教学中.优点是比双学位涉及人员稍多,能使真正爱好英语学习,认为英语学习很重要的学生如鱼得水,缺点是有一定本专业学分限制,一些条件不够的学生被拒之门外,而且双学位一般在学生大三时才开始招生,而语音学习则是早纠正早受益.其三是新生入学后几周集中教学.在正式开始大学英语教学之前先把把学生的语音关,提高学生的语音语调意识,增强学生的学习动力,明确学习目的与目标,有的放矢.刚入学的新生积极性也很高,专业课任务也不重,他们有更多的时间和精力用于提高自己的语音语调,从而受益终身.其四是形成以听说课老师为主,读写课老师再辅助监督、促进的方法.由点到线,有点成片,化零为整,零整结合的方法.多方位,多渠道地提高学生的语音能力.在教学中,老师可以采取一种合适的方法或结合几种方法进行有效的语音教学.

三、结语

近十年来,语音越来越受到重视,关于语音教学的研究与论文也层出不穷,很好地推动了语音教学.但其研究对象多为英语专业学生,很少针对非英语专业学生,相关公共英语教学研究常局限于谈及听说课教学与口语学习策略等,尚未把语音教学作为独立分支列出,忽略了其基础性与重要性.地处中原的河南省是人口大省,更是农业人口大省,河南高校生源大部分来自农村.由于历史、经济上的原因,农村教育问题仍面临诸多困难,更不用说英语教学.师资的缺乏和教学硬件的不足使很多农村孩子说的是带有地方口音的英语,言语交际的效果也大打折扣.这就给大学公共英语教学和大学英语教师提出更高要求.目前大学英语教学改革朝良性方向发展,但英语课程的设置尚有改良与细分化的空间.

本文的研究对象并非英语专业学生,而是占本科生多数的非英语专业学生,它并非笼统意义上的大学英语口语教学或听说教学而是具体的、基础性强、非常重要的语音教学,把它从口语教学中再细分出来,作为大学英语教学和改革的一个独立分支进行探讨,课程设置更为人性化和细化.希望通过本文浅显的论述可令占英语教学与学习绝大多数的公共外语教师和广大外语学习者能更深刻地认识到语音系统教学的重要性、可行性和迫切性,并在教学与学习中尝试一些语音教学模式,对大学公共英语教学具有一定的指导和借鉴意义,对如火如荼的大学英语教学改革也起到推波助澜的作用.

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