小学音乐教学有效性

有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好.学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标.结合新课改的教学理念,小学音乐有效教学逐渐成为提高音乐教育质量的重要目标.如何提高小学音乐教学的有效性,笔者结合工作实践,总结为以下几点.

一、充分备课

新课改形势下的课堂教学提倡开发利用教学资源,而教材是教学资源中非常重要的.要想提高音乐课的有效性,教师就必须研究文本并充分理解、整合教学目标,注重情感、态度与价值观的有机结合；确定教学的重点,结合学生的实际情况,考虑哪个环节对学生的学习会构成挑战,并针对性地设计策略以便帮助学生解决可能遇到的困难；挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法.充分的课前准备要将教材分析与教学目标相结合,突出鲜明、具体的特点,遵循分层教学、分类指导的原则,根据学生的知识经验和个性差异,分层次、分类型、分程度进行备课.真正吃透教材,充分掌握音乐作品中哪些要素学生需要掌握,才能更好地将教材内容完整地诠释给学生,让学生对课堂的学习内容有全面的掌握并很好地吸收,所以做好充分的课前准备是音乐课堂有效教学的基础.

二、培养学生的兴趣

怎样培养学生的兴趣呢?我认为那就是让他们在音乐课中感受到快乐.课前做好充分准备,在课堂中我通过讲故事、猜谜语以及游戏的方式来激发学生的兴趣.如在《小乌鸦爱妈妈》这一节课中,我让学生多听、多看、多讲,让他们多表演、多参与、多评价,在节奏中歌词中进行编创活动,让学生互评.将知识渗透在活动中,激发他们的动力,这样,学生学得轻松,教师教得轻松.要多鼓励他们畅所欲言、大胆创新,允许学生有许多不同的答案,课堂气氛自然活跃.用猜谜的方式来激发他们的注意力以讲故事来引发他们的兴趣,让学生通过表演各民族的舞蹈,来感受各民族的文化及风土人情.一节课下来,他们既完成了教学任务,也对音乐课产生了浓厚的兴趣,达到了较好的教学效果.又如在学x x x∣x x x ∣x x x ∣x x x ‖节奏时,我让学生做“火车进站”节奏游戏,要求集体拍出正确的节奏.方法是做几张卡片,由两人一组拿着作为火车站,另外由5至8人一列,搭成火车状.四二拍的音乐开始,“火车”自由跑动,跑到“火车站”前集体按音乐节拍拍“火车站”卡片上的节奏.如果全体拍对,“火车站”卡片高举过头,让“火车”进站,游戏继续开始.如果拍错或拍得不整齐,“火车站”卡片放下,表示不能进站,搭火车的第一人退到最后.从游戏活动中,学生不仅学会了节奏,感受了兴趣,还真正做到了动手、动口、动脑.这时学生会笑脸常挂、小眼发亮、小手直举、小嘴常开,真正成为学习的主人,课堂气氛异常活跃.

三、使用多媒体教学形式

电教媒体图文并茂,使抽象的音乐理论形象化,虚幻的音乐形象具体化,复杂的音乐知识简单化,枯燥的音乐知识趣味化,给学生提供在视觉和听觉方面的刺激.合理利用电教媒体能把音乐形象生动地展现出来,使学生如闻其声、如见其人,大大激活了课堂的学习氛围,把学生的审美体验推向,为音乐教学带来了巨大的帮助.学生在中小学时代学习到了各个学科的知识,又具有多才多艺的高雅素质.我们试想一下,当看到我们的学生数年后在为国家和人民做出了成绩时,作为教师高兴而愉悦的心情是他人不会理解的.新课程的实施,给我们提出了新要求,带来了新挑战,而正是有挑战才会有提高.

四、运用形象比喻和有趣味的语言,深入浅出地讲解、传授新知识

这不但能唤起学生的注意力,也会加深学生的记忆.如把附点音符中的附点比做某某音符带了个“小弟弟”,“小弟弟”乘车要写半票（当然前面的大哥哥音符要写整票）.这样,把附点的时值总是等于前面音符时值的二分之一（一半）,而与半票是整票的一半有机地联系起来.这就较好地克服了学生把附点的时值固定当做半拍的错误概念了.把顿音号比喻成啄食的鸡嘴：顿音号,像鸡嘴,应该唱得短又脆；把重音号比喻成箭头：重音号,像箭头,时间唱足音饱满；把延长号比喻成眼睛上面加眉毛；把连音号比喻成相同音上搭座桥；把渐强号比喻成喇叭,左边小来右边大；把渐弱号比喻成宝剑右边小来左边大；把休止符比作“某某同学没赶上车”,要给他留座位（即空出与音符相应的时值）.也可以将一些音乐符号组成“鸟”,让学生辨认.上述方法,既交待了这些音乐符号的作用,又引起了学生的注意力,加深引他们对知识概念的理解.

五、注重个性发展,鼓励音乐创造

没有创造就没有发现与突破,没有创造就没有进步和发展.音乐实践过程的每一个环节都具有创造性的特征,为鼓励音乐创造这一理念的贯彻提供了可能性.小组合作是两个或两个以上的个体为了达到共同的目的在一起学习协作的教学方式.它不仅能改善课堂气氛,提高教学的效率,而且能培养学生之间的合作与创造精神.如在《小雨沙沙》的节奏教学中,就可以采用小组合作的方法.几个人在一起自由练习出示在黑板上的难点节奏.开始时,学生有的打正确,有的打错.但经过几分钟的讨论、各抒己见,组内的同学就会相互纠正并练习,学会正确的打法.等到教师提问个别学生时,一般都能准确地打出节奏.有的学生可能存在着一些小的节奏错误,但加上教师示范点拨,然后再次分组练习,第二次学生反馈给教师的节奏都是正确的了.它比起先教师教后学生学的教学方法显得更灵活,能集中学生注意力.学生主体贯穿于节奏教学之中,有利于个性充分发展,思维也得到了一定的训练.

总之,在新课改的教育形势下,作为教师,我们应不断更新教育观念,学习新的教育理念,充实和丰富自己,大胆创新,为小学音乐有效教学的不断发展付出努力.

【责编 张景贤】