关于课堂组织教学的体会

摘 要： 课堂组织教学是提高教学质量的基础,行之有效的组织教学,在于深入探究教师与学生之间的互动因素.

关 键 词 ： 组织教学； 体会； 方法

中图分类号： G47 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）03-0078-01

一、组织好教学的关键是教师必须具有强烈的责任感

第一,对所授课程的严谨态度.每次课前认真备课.即备课程内容,也备学生实际,特别是所授班级的学生状况,对所授课做到有备而教、脱稿而谈.有与学生一起探讨问题的愿望和行动,认真批改作业,给学生留下严谨治学的印象.

第二,对教学过程的严密组织.教学过程有条不紊,有张有弛,不拖泥带水.特别是对教学过程中的细节考虑周到,容易分心的学生不断被教师有章法的组织教学拉回到正题上来,并被生动形象的教学内容所吸引.如学生说话就以“你想说话吗?”一个提问就让你说话了,而且启发他回答贴谱,让他不为难.接下来,告诫学生按照老师的要求往下听课.严密的组织教学过程是要费一番心思的.

第三,对教育对象严格管理.从上课的出勤、行注目礼到课堂坐姿、眼神以及记笔记、回答问题等都严格要求.发现问题及时解决,将问题消灭在萌芽状态,从不把问题推给班主任或把学生哄出教室.只要从一开始就严管理,养成为好习惯,课堂秩序是不难维持的.关键看讲得能不能吸引学生,同时管得住学生.否则,面对不学习的学生,你讲的内容再丰富,组织教学不下功夫也会出现混乱现象.

二、注意观察学生的心理活动,善于调节课堂心理气氛

第一种类型,其特点是情绪状态积极、愉快,师生感情融洽.教学过程“注意”稳定而集中,全神贯注,甚至入迷（有的时候）.非常愿意和老师配合,积极思考,踊跃发言.

第二种类型,其特点是情绪状态压抑,觉得听课没意思.有的打瞌睡,有的做小动作,有的说话、吃东西.思维惰性,反映迟钝,一学期下来课堂发言成绩几乎为零.

第三种类型,其特点是“注意”指向无关的对象.分散教学内容和注意力,动辄有情绪,故意捣乱,无视老师,讨厌上课,度课如年,意志状态是冲动的,不易控制自己,更不爱动脑筋,思维偏颇.

综上所述,学生的课堂心理活动,形成了不同课堂心理气氛,有积极,有消极,还有对抗的.师生关系融洽课堂心理气氛积极因素多点,组织教学就容易些.反之,组织教学就难,所以,为了形成积极的课堂心理气氛,提高课堂教学质量,教师必须在组织教学中善于调节学生的课堂心理气氛.

第一,教师要注意与学生的沟通,建立良好的师生关系.师生关系一般来说是由双方的社会角色（教育者和受教育者）与行政方式所确定.但要建立良好的师生关系取决于许多因素.如共同需要的满足,友好的意愿等.无论怎样,建立良好的师生关系都离不开共同沟通.师生之间的沟通、往来,主要是通过口头语言的传递.但也经常借助于表情、手势、眼动等体态语言来表现.注意与学生沟通就要在实际教学中,比如：课程教学的开始,就应向学生表明课程的目的、要求、重要性,掌握知识的成度及考核方式,并明确老师对学生的要求及学习态度,强调学习过程的关键,随之征求学生的意见,有异议提出可行方案,似乎在鉴协议,以后课堂教学就彼此做好各自的事情,规范各自的行为.不能只向学生提要求,而不顾学生的反应或要求,这样即使有时学生放纵自我,只要提醒一下“第一节承诺过什么?”学生就自律了,履行诚信原则.如果师生关系不融洽,必然影响课堂心理气氛积极健康的发展.因此,调节好课堂心理气氛,教师必须注意与学生的沟通,建立良好师生关系.只有这样,组织教学才有思想基础.

第二,教学式有效调节课堂气氛.课堂上的式不是放任自流,关键是教师的引导,使学生既有约束,又有个人心情舒畅的课堂氛围,从中学到知识.具体讲,一方面教师对学生要提要求、有约束,如该记得必须记,该灵活应用的必须学会应；另一方面,鼓励学生对活动任务和方式进行讨论,提出意见.主要表现在案例分析、角色教学和师生设疑教学中.几年来,我在教学中注意理论与实际分析（大多与学生自身及面临就业）逐渐进入达到学以致用,增强学生的分析能力和判别能力,将来去适应社会.

第三,动之以情,晓之以理,课堂上避免正面冲突.对消极的心理活动,要创造发言的气氛,调动参与集体活动的积极性,找一些容易的案例,让他们发言并在发言中不断地表扬、鼓励；增强自信心,对有些对抗情绪的要不点名批评,提出回顾协议要求,履行诚信原则,必要时可走近给以暗示或以温和的语气告之课后再谈.总之对待消极、对抗的课堂心理活动要善于引导,态度温和,不能火上浇油.

三、组织好课堂教学必须设法调节学生的注意力

第一,不机械地忙于按教案程序讲课.因为,刚一上课,学生的注意力往往不够集中.这时候让学生拿出课本,唤起学生的注意力,必须用目光扫视教室,或走下去查看,或复习、提问上一节课的重点内容,或讲一段短而精又与课程有关的趣事作为开场白.当学生的注意力被唤起后,才转入正题.

第二,注意学生的听课反映.弹琴看观众,讲课要看学生.如果看到学生听课神色茫然不解,回答问题吞吞吐吐含混不清,这说明他们可能注意了,但未听懂.这时,教师如果不采取措施补救,而只是为赶进度照旧讲下去,学生的注意力就会分散.倘若学生听课心不在焉,甚至恹恹欲睡,答问迟迟不语,或风马牛不相及,这说明他们的注意力已分散,这时老师应换话题,或暂停讲课,设法调节他们的注意力.我多用的方法是启发式,引导式,围绕课题展开讨论,或者讲一个具有感染力的激励性故事,或用归因方式唤回学生的学习热情.那种用点名批评的方式调节注意力的方式尽量少用.

第三,掌握讲课的“火候”对调节学生注意力行之有效.这里说的“火候”就是对讲课重点、难点要合理安排在课上的前30分钟进行.避免注意力容易分散的下课前十几分钟,当然抓紧前30分钟讲授重点,突破难点,并不等于放弃后面的时间,只是换一种方式——变老师讲为学生练,促使学生有事干,有效调节了学生的注意力.例如,在讲民法的概念、五条原则基本上是在25分钟讲完的.当学生注意力开始要分散时,我提出了就公平原则的内涵,让学生举例,学生顿时活跃起来,各说已见,随之我讲了一个典型的民事案件,阐述核心问题,同学们又纷纷发言,从而进一步对公平原则加深了理解,又便于记忆,注意力自然集中了.

第四,要调节学生的注意力,老师要有饱满的精神,讲课神色及语调要富有感情.教师上讲台如同演员登舞台,形象、表演（灵活多变的教学方法）很重要.而调节学生注意力关键是老师要有精气神儿,主要表现在讲课的口语、声调、神情、手势等方面,要富有感情.对学生所涉及的问题该强调的声调要上扬,该引起注意的要重音表述.可见讲课时的抑扬顿挫是非常重要的.所以,要调节学生的注意力的关键是老师的精神状态,通过讲课时的神气和语调加之生动的内容,激发学生的学习热情和对所学专业性知识的兴趣,师生共同完成教学任务.