抓住五大关键点提高课堂教学效果

摘 要：本文针对技工院校电工技能训练中存在的问题,就如何提高电工技能课堂教学效果,提出了抓住五大关键点的个人看法.

关 键 词 ：电工技能课 效果 关键点

电工技能是电气类专业学生必须学习、训练和掌握的一门岗位核心技能.为切实提升电工技能课教学的效果,近年来,笔者和学校电工工作室的全体成员,以课题形式针对电工技能课教学中存在的一些问题以及阻碍学生学习积极性的因素,进行实践研究,以项目教学法为切入点,探索出了提升电工技能课堂教学效果的五大关键点,并且取得了一定的成效,培养出大批优秀毕业生走上适合自己的职业岗位,从中也成就了教师的专业成长.

一、项目内容生活化,激发学生积极性

作为教师,笔者常常有这样的感受,技能课程一结束,学生就已将所学内容忘记,甚至于在另一门专业课上遇到类似的知识点时,出现“一问三不知”的尴尬.究其原因,与教学内容缺乏生活气息有关.在实际教学中,教师习惯孤立地传授书本内容,学生也只能机械地模仿练习,教学项目没能与生活工作场景结合起来,学习印象不够深刻,知识与技能的应用能力相对匮乏.

为此,笔者精心策划教学项目,将教学内容以恰当的工作场景呈现出来,使之更容易为学生理解和掌握,设置的项目能让大多数学生通过努力实现.同时,每个项目的标准既要按照企业的生产工艺流程和操作规范确定,也要结合教学目标和技能掌握的要点.譬如“室内照明电路安装”项目,笔者将实训室划分成多个使用功能区域,包括居家、会议室、小型生产车间等.照明灯具、导线规格、开关插座的选择以及布线工艺要求等,都严格按照实际安装规程进行.在仿真环境中进行操作,使学生身临其境,真正实现了从理性认知到感知实践的有机结合.同时,学生通过该项目的实际训练,既巩固了如导线、低压电器选择等前期学习内容,又新学了本项目的重点技能“室内安装工艺”.这样的学习项目,内容贴近生活,既有新鲜感,又有实用性,大大提高了学生学习的积极性,也实现了实训教学和企业需求的零距离对接.

二、项目任务微型化,树立学生自信心

电工岗位技能的培养是一个循序渐进、不断提升的过程,学生电工技能的训练更是一个不断磨练、不断推陈出新的过程.如果将电工技能训练实习的整个过程分成多个子项目,每个子项目设置不同的教学目标,每一个目标分设在不同的子项目中,每个项目再分解成若干个任务,每个任务有其自身技能的学习重点,就能将培养学生电工技能的整体目标分解并细化到每一节课的每一个细小任务中.如此一来,课堂教学任务轻、内容新,学生自然有兴趣,教学目标的达成度也就相应提高.为此,笔者认为电工技能项目微型化教学至关重要.

电工技能项目微型化教学,是将电工岗位技能的培养分解成多个逐渐递进的细小项目,每个项目都有其特有的学习内容、需要重点掌握的技能,以及典型的电路.为了突出技能学习的重点,笔者精心组织教学项目,设计教学任务.譬如“导电材料的选用”项目,笔者设定掌握的技能是选择导线和熔体,先以15平方米居室为例,设计安装40W日光灯一盏、插座一个.任务一是为该居室选择通电导线,任务二是确定熔体的规格.作为知识的巩固与提升,再逐渐扩大到75平方米居室,客厅、卧室、厨房和卫生间功能齐全的实例进行练习.这样的学习过程契合技校学生认知规律,能让每一位学生都动起来,主动融入到教学活动中,潜移默化地提升职业技能.

三、项目任务书精细化,巩固学习成果

项目任务书是对学生在技能实训课上所要完成的全部训练任务的集中体现,便于学生将实训内容及过程全部记录完整.目前,许多学校的电工技能课把填写实训报告作为回家作业的一部分.在这种情况下,学生往往因为离开了实训室,而模糊了实训过程的记忆,由此,就出现随便应付和抄袭的现象,失去了实训报告推进教学过程实施的积极意义.再者,有些实训报告设置的条目比较粗,即整个实训教学过程没能把每一个目标真正落到实处,完成实训报告成了一个“花架子”,不能有效巩固知识与技能,降低了课堂效果.

为了改变这种现状,笔者精心设计项目任务书,把每一次实训课的技能教学目标细化到项目任务书的每一个小任务中,让学生根据项目任务书的要求,逐步进行操作,现场记录操作结果,同时提出操作过程中出现的问题和解决问题的方法.如表1是低压电器识别一章中“交流接触器的识别”项目任务书的设计.

四、项目评价多元化,锻炼综合能力

电工技能实训教学与其他专业实训教学课一样,需要学生手脑并用,教学贯穿实训整个过程.因此,传统的单一评价显然不能适应教学方式,也不利于调动学生的学习积极性.为了让每一位学生都能通过评价活动,找到自身的“发光点”,增强学习的自信心,激发学习电工技能的乐趣,体会成功的喜悦,在教学中笔者以学生职业能力形成的程度为依据,尝试多元化评价方式,如表2.

1.实训过程多元评价

实训过程的多元化评价,是对学生进行包括技术规范、操作工艺、完成情况、安全生产等多个项目的评价.每个项目列出对应的评价内容和评分值,涉及新旧多面知识,遵循先易后难的原则.整个评价方式是由自我评价、同学互评、教师评价三个维度组成,有效地防止教学评价的片面性,促进学生对自我的认识.特别是自我评价方式,让学生主动对自己的实训内容、实训方法、实训过程、实训结果等做自我认识,体现了以学习者为中心的评价方式,能够更好地从内在激励学生.

2.实训终端多元评价

实训终端多元评价是在过程评价的基础上对学生参与教学活动过程的总体评价,不再以分数量化,而采用等级制,以学生自我反思的形式呈现,突出体现在对本项目任务完成和参与程度的衡量.同样也从自我评价、同学互评、教师评价三个维度评价学生的学习情况,在这里同学之间的互评能补充学生自评不易发现的不足,还能促使学生之间在互评过程中取长补短、互促共进.因此,多元化评价方式从过去教师评价单一的权威性,演变到多元的开放性,评价更加全面、更客观.

五、项目实施职业化,激发职业核心力

项目实施职业化,是指技能训练与职业素养有机相结合.电工技能的形成离不开专业素养的熏陶.技能训练的全过程需要遵守职业标准,但同样也要贯穿职业道德、职业素养等内涵.只有素养与技能相结合,才能真正培养出高素质的技能型人才,才能更好地适应岗位需求,有更大的发展空间.因此,为了能提高电工技能课的效果,培养出适合电工岗位需求且可持续发展的技能人才,笔者认为,要从以下两个方面着手实施教学.

一是注重在项目的选择上与时俱进,工作场景的创设需要不断地更新教学元素,及时收集行业新标准、新技术、新工艺、新设备乃至电工人才需求岗位等信息,以行业标准为引领,实施技能教学.例如,常用电力拖动安装与调试章节中,笔者在安排传统电路安装的同时,还增加了PLC改造继电器电路的内容,让同学们了解自动化控制新技术,体会新技术的先进性,激发求知的.

二是注重培养学生具备职业人必备的核心能力,包括与人交往能力、团队协作能力、自我展示能力等.在技能训练过程中,有时因为设备数量有限,很多项目的实施需要以小组的形式完成,容易造成部分同学“滥竽充数”,为了尽可能地避免出现“东郭先生”,笔者会在教学课堂中确定一名组长,负责协助老师进行分工与监督,做到人人有事做、个个尽责任,出现问题相互交流、互相帮助.任务完成后,小组派出代表进行展示,与邻组交流分享成果,既提高了学生展示自我的能力,又让学生体会到团队协作的力量,带给学生成功和快乐,转而激发学生职业能力的生成,提高课堂效率,提升技能人才的素养.

总之,技工院校电工技能课堂教学是否有效,一要看设计的教学项目是否符合学生的认知规律,是否结合实际生活；二要看教学目标是否层层落实,评价机制是否积极有效；三要看项目实施是否遵守职业标准,是否有利于学生职业核心能力的形成.