“一引二培三荐四表达”,也小学生数学阅读指导策略

阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径.随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”,仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足,社会发展需要现代人掌握多学科的阅读能力,包括数学阅读.然而目前的教学中数学阅读指导正陷入了一种甚为堪忧的境地?作为培育祖国未来的教师,我们有责任尽自己的最大能耐去解决问题.

一、导――依托“数学课本”引导数学阅读

在我们的教学观察中常会出现这样的场景,教师在课堂上循循善诱,深入浅出,娓娓动听地讲解,讲完之后就让学生翻开课本作练习,之后,总结、布置课下作业,课本沦落为了习题集.学生数学阅读习惯的养成离不开教师的引导.作为数学教师在日常教学中,对于学生的阅读进行“适时介入”和“合理引导”,将对学生有效的数学阅读起重要的作用.

1、布置学生课前阅读.课前阅读主要让学生感知并亲历知识的发生过程,这一环节的阅读要尽量读出书中的要点、难点和疑点,对于学习成绩优秀的学生要能提出具有一定思考价值的问题.例如,五年级上册《长方体的表面积》一课,学生先阅读,了解长方体表面积是指六个面的总面积以及其具体的求法之后让学生互相交流：说说自己通过阅读学习知道的内容,再质疑.从他们的交流中发现：学生虽然知道“表面积的求法”,但他们对生活中的实际问题解答还比较模糊.面对问题情境,学生会产生问题意识和解决这个问题的意向,渴望老师指导.从学生的交流中表明其阅读具有一定的成效.布置学生课前阅读不仅能培养学生阅读习惯,还能帮助学生提高自主学习的能力.

2、适时穿插课中阅读.课中阅读要把读、思、练结合起来.对于定义、法则、公式等基本知识的阅读,要有耐心,要在学生自主探究其产生过程的基础上,逐字逐句让学生反复读,读出字里行间所蕴藏内容,体会出数学的思想、观念、方法.读书还要与讨论,质疑结合起来,使读书变成真正意义上的自主行为.教师可以根据教学内容适时安排穿插阅读数学课本.

3、有效指导课后阅读.课后阅读是学生对课堂中所学内容的整理归纳,有温故知新,举一反三的作用.教师应有意识地培养学生逐步养成不读懂学习内容,就不动笔计算的好习惯.如四年级上册在学习了乘法的运算定律之后,学生课后对所学定律的再阅读,整体分析比较乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律的区别,利于其在运用这些运算定律解题时更清晰,更明确.课后阅读能帮助学生提高认知能力,自主学习能力,因此,有效指导学生进行课后阅读应该成为教师教学中不可或缺的一个环节.

二、培――指导“阅读策略”培养数学阅读能力

没有好的方法和策略,做任何事都将收效甚微.数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点,决定了数学阅读不同于其他的阅读,不能一目十行,只重情节,需要学生全身心的投入,需要认真细致,需要读写结合,需要积极的思维活动的参与,更需要教师的阅读指导!鉴于数学阅读有别于其它阅读的特殊性,不能盲目照搬文科阅读模式来指导数学阅读教学,这就需要数学教师掌握一定的阅读指导策略,循序渐进逐步帮助学生形成阅读技能,使学生从被动阅读转变为主动阅读,从“愿读”到“会读”最后到“乐读”.

1、构建导读提纲.对于不同的阅读内容和阅读任务,教师可以在学生阅读之前提出不同的阅读要求让学生带着问题边阅读边思考,能够使阅读更有效.有价值的、简约的导读提纲,是课堂“数学阅读”的前提,它可以使学生在数学阅读前了解读什么,怎么去读?即对阅读的内容、目的、方法有一种基本的了解、尝试和期待.

2、指导阅读方法.在为数不多的数学阅读中我们往往会看到教师对于学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”上,由此带来的是学生蜻蜓点水式的阅读,浮光掠影、草草而过,读不出要点,读不出字里行间所蕴藏的精髓,更读不出问题,得不出独到的体会及创新见解.学生自以为“读”懂了,上课提不起情绪听课,影响了听课效果,数学阅读反而影响了课堂教学.由此教师要教会学生正确进行数学阅读的方法.根据数学阅读的特点,数学阅读时,要精力集中,边读边思考分析.

（1）抓住阅读提纲.阅读时要根据教师的阅读提纲,抓住关键,仔细阅读.概念、公式、规律等是阅读的重点,要仔细分析,弄清概念的实质及公式和规律的条件与结论以及推导的思路.

（2）理解数学符号与图表.文中符号、图表应结合课文内容,仔细思考、分析,以达到数形结合.实践表明,学生不会阅读数学符号和图表,不明其中的含义,是学生阅读数学教材的最大障碍,教师要从这些方面加以引导.要求学生能结合自己的经验和已有的知识认真体会阅读材料中隐含的数学规律、原理等.

（3）个性化策略并用.阅读时可根据自己的喜好或习惯,用笔做各种个性化的记号或在空白处加上理解说明以此来促进记忆.如：符号圈画、去“伪”存真、抓重点词、读写结合、语义转换、联想比较、动手操作、归纳整理等策略.因人而异,个性化策略并用.

（4）层次性阅读.对于高年级的学生随着阅读能力的提高,教师可指导学生按以下步骤进行层次性阅读：粗读（感知本节知识框架）――生疑（经过思考提出问题）――精读（带着疑问去详尽阅读）――回忆（读后尝试回忆,检查记忆效果）――概括（总结本节知识要点）,以便培养学生独立阅读能力.

苏霍姆林斯基说,学会学习首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生,就是一个潜在的“差生”.如果在小学里没有教会学生阅读,那么他日后在学习中可能会遇到无法克服的困难.新的《数学课程标准》中强调要体现学生主动学习的过程,并适当增加阅读材料如数学史料、趣味数学问题、探索思考等内容目的都是提高学生的阅读能力,养成独立思考的习惯.所以教师要高度重视培养学生的数学阅读能力,树立数学阅读是一种重要的数学学习方式的观念.