小学语文教师提高教学语言艺术的方法

【关 键 词 】语文教师 语言艺术 提高方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09A-0013-02

教学中,语言是纽带,是课堂上师生间交流的主要工具.教师的教学语言对教学效果起很重要的作用.有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言,而语言没有固定的形式,教师唯有不断锤炼,才能口随心愿,才能正确表达对新课程理念的领悟与思考,才能让学生广泛参与到教学中来.

“同样的教学方法,因为语言的不同,其效果就可能相差20倍.”如果教师的语言修养良好,“不是蜜,但可以粘住一切!”

那么,如何才能掌握好教学语言这一门艺术,使之能较好地为我们的教学怎么写作呢?笔者认为要注意以下几点.

一、吃透教材,准确表达

【教学案例】

师：刚才,我们感受到了人类的恶行对地球的影响.同学们,现在你们就是地球母亲,老师就是那些破坏地球环境的人类,你们有话对我说吗?

生1：希望你们不要再来破坏我了!我已遍体鳞伤!

师：多么强烈的呼唤!我的心很沉痛.

生2：你们还在我们身上任意践踏!毁坏我的绿衣,污染我的血液!

师：你的一席话,引起了我的深思.

生3：对,你们人类只顾贪婪地索取我们的给予,却肆意破坏着我们!

师：是啊,听着你们的真心话,我无地自容.

（齐读第四节）

这是教学《只有一个地球》这篇课文时,老师引导学生进行的一次拓展.老师富有感染力的教学评价语言,点出了学生思维表达中的语言精华,最大限度地调动了学生的主动性、积极性,学生激活了情感,将想象、朗读、表达有机整合起来.

二、依据学生实际,恰当表达

(一)教师应该注意教学语言的儿童化、具体化、形象化、感情化

例如：

“我看在座的小朋友都是好样的,都有自己的长处,只要努力都会进步,是不是啊?”

“说得多好!只要努力,没有做不成的事!如果你刚才坐下了,不就失去了一次锻炼的机会了吗?”

(二)教师应着重在教学语言的逻辑性和说服力上下功夫

例如：

“读完一遍的请举手,放下.朗读完一遍请再默读一遍.我发现有一位同学正在做一件事情（示意生站起来）,读第二遍的时候,他拿起笔来划,新型玻璃的名字都给划下来.同学们,‘不动笔墨不读书’.他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来,这是一种很好的读书方法,也是一个良好的习惯.全班同学都要向他学习.请大家继续默读课文.”

（生默读,边读边划.）

从这个教学片段中,我们可以看出老师善于从学生中发现典型,以推广典型经验的方式来指导学生读书,一来可使这位学生受到表扬心里高兴,二来其他学生也会感到这一经验亲切、可学,效果自然而然便在老师这一语言暗示中得以体现了.

“老师发现刚才有些同学读完之后,见其他同学还没读完,就又读了一遍,这就叫自觉学习.”

“会读书的人能把一本厚书读成一本薄书,能把三段话读成一句话.这三段话,总结起来写了什么?”

这些看似无意却有意的课堂评价语言既激励学生,又能让学生对自己的学习方式有所调整,并能自觉学习,对学生的影响是深远的.

三、区分教学情境,高效表达

(一)引入,言之有境

例如教学朱自清的散文《春》,可以这样设计导语：

师：在一个季节里,桃树、杏树、梨树你不让我,我不让你,都开满了花赶热闹.这些花有的红得像火,有的粉红像云霞,有的洁白像雪花,花里带着香甜的气息,花下成百上千的蜜蜂嗡嗡地闹着.大小的蝴蝶飞来飞去,这是什么季节呀?

生：是春季.

师：春天里还有哪些景象呢?

（让学生自由回答,然后印证课文.）

(二)讲析,言之有物

请看下面于永正老师执教《海底世界》一文的一个教学片段.

生：（读）你可知道,大海深处是怎样的吗?

师：这个句子叫“设问句”――作者先提出个问题,然后自己去解答.你第一次读到这个设问句时是怎么想的?也就是说,这个问题你知道不知道?如果不知道,你马上会怎么样?

生：我不知道大海深处是什么样儿的.

师：这不是设问句的作用.请大家想一想,怎样读这句话才能引起读者的注意?马上会向下看?谁来读?

这个片段以讲助读,把设问句的有关知识、作用都给学生讲了,而且还让学生掌握了读设问句的语气、语调,并通过读,更好地理解了设问句的有关知识.

(三)过渡,言之有术

因为学生的课堂活动呈“块”状分布,所以教师过渡性的语言必须串联起课文的内容,让学生能迅速将课文理解透彻.

我们来品味一下于永正老师在执教《海底世界》一文中是如何过渡的.

师：谁知道我板书的意思?谁能看着板书,说说这两段的意思?――先想一下,自己在心里说说试试.说不好,可以看看书.

（学生看着板书,练习.）

师：谁站起来读一读?看着板书说.

生：海面上波涛澎湃的时候,海底却很宁静.五百米以下,就全黑了,一片黑暗.（师笑着插话：加了这一句是为了用上板书的“黑暗”,对不对?该生笑.）在黑暗中,还有许多闪烁的星星,不过那不是天上的星星,是深水鱼的发光器官发出的光等深海里是不是宁静得一点声音也没有呢?不是的,深水的鱼常常窃窃私语,发出各种声音.（师插话：不过――）不过我们听不到,得用水中听音器才能听到.

师：看了老师的板书,听这位同学这么一说,此时此刻你一定会情不自禁地说――

生：（齐）海底的景色真是奇异!

师：“宁静”在这里,一方面是说几十米以下海水很平静,水是不动的.另一方面是说那里静悄悄的.同学们,你们发现作者写这两段的方法了吗?（师边说边指了指板书的词语）看出来了吗?

生：是用对比的方法写的.

师：对了.这样写多有趣呀!那么,怎样读才能让人觉得有趣呢?自己先练一练.作者是用对比的方法写的,你当然也应当用对比的方法读.

(四)小结,言之有力

课堂小结,有两种形式,一种是课中小结,一种是课毕总结.我们既要重视课中小结,也要重视教学结束性小结,做到收束有力,余味深长.

比如,在教学《纸船》的时候,有“细腻的感受”这么一个学习板块,学生结合相关诗句和词语,从不同角度感受诗人的情感.老师在小结这个板块时,可以这样说：

“你们看,大家从字里行间,都能感受到作者浓烈的思念之情.那么,这首诗抒发感情是什么特点呢?老师来总结一下.第一个特点是写物抒情等第二个特点展开想象等第三个特点是变换人称等”

这个课堂小结,不仅仅是“总结”,更是留疑、留韵、留思,可谓结而不尽,余味绵长.

教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”,教学语言艺术的魅力是通幽的曲径,是指引学生走进文本深处的路标.

总之,教师用教学语言能充分调动学生的情感参与,以情营造教学氛围,以情再现课文意境,以情激起学生的创造性思维,激起学生勤奋学习的热情,最终达到发展智力、塑造灵魂、净化情感的目的.（责编 黄鸿业）