高中生物课堂教学新模式

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者.”探究能力强的学生在学习中会主动积极地独立思考、求解问题.探究是创造发明的先导,是任何创造性活动必不可少的心理因素.一般来说,探究能力强的学生更具有创新能力.随着高中生物课堂改革的深入,新的课堂改革教学模式和传统的教学模式有很大的区别,传统的教学是教师讲授灌输,学生被动接受,形成了填鸭式的教学模式,造成学生的主体性、主动性、创造性的丧失.为了改变这一现状,国家实施了新课标,要求教师利用科学探究的方法,开展探究性教学,让学生成为学习的真正主人.

一、探究教学模式

在自然科学发展的历程中,每一个正确结论、每一条自然规律的得出都凝聚着科学先驱的探索与思考.从这个角度上来说,每一节课都可以设置探究的过程,也就是打造教学过程,以一种比较简约的方式将科学家探究科学真谛的过程展示给学生,让学生沿着科学家思维的足迹去思考,去探索,从而不仅获得知识,更获得探究科学规律的方法与能力,而能在课堂教学中体现这些过程的课程呈现方式就称之为探究式教学.

二、博览资料,做好知识准备

1.细心研读课程标准,把握授课方向

在我国现行教育制度下,教学大纲是高考、中考内容范围界定的参考资料,其重要性不言而喻.所以,课程标准不仅要读,而且要研读,对授课的方向一定要把握准确.

2.潜心钻研大学课本,了解来龙去脉

钻研大学课本的直接作用有两个.其一,将相关知识理解透、理解准,不致犯科学性错误.为传递给学生一杯水,我们就要有一泉活水,而我们活水的来源就是大学专业课本或网络.一个教师,只有把专业知识掌握得非常透彻,才能做到深入浅出,把知识展示得活灵活现.其二,把握知识的发现产生过程及应用方向,以便在教学设计中体现探究的思想,落实探究的过程.

3.耐心精做习题实验,体会重点、难点、考点

只有做了习题,才能把握教材中概念、原理、结构的易错点、易混淆点、考点,从而进一步提高教学的针对性.当然,教师提前做习题并不意味着教师的授课就属于应试教学.相反,只有这样才能更好地利用课本的主要、重要内容发展学生的能力.

三、打造课堂导入,提升学生状态

课堂导入能够使学生从其他的思维状态中解脱出来,进入与本课堂相关的思维状态,课堂导入还能够使学生从其他的情绪状态中解脱出来,产生与本课堂相适应的情绪状态,所以每节课都要打造一个成功的课堂导入,在第一时间吸引学生的眼球,提高学生的课堂参与程度,提高学生的兴趣,从而达成教学目标.

四、创设问题情境,打造教学设计

在“探究学习”教学中,教师要根据不同的教学内容,创设恰当的情境,精心设计问题,激发学生的问题意识,这是教学设计的关键,是促进学生自主学习的切入点.探究来自问题,问题始于质疑.设计课堂提问,要有启发性,最大限度地引发学生积极思维,充分体现课堂要以学生为主体的原则,从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力.

五、把握师生关系,调控课堂气氛

为了调动学生课堂参与的积极性,首先,教师在日常教学实践过程中要与学生建立、和谐的师生关系,这是教学设计成功实施的前提与基础.其次,课堂的适时调控是课堂成功的关键.课堂调控有效的方法之一就是教学幽默.教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感,使学生在笑声中进行认知活动,在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识.

六、及时小结,升华课堂教学

没有点题总结的课就如同没有尾巴的孔雀.在此首先明确,此小结是全方面的、立体的对课堂教学内容的升华和拓展.课后的点题总结至少有两个很重要的直接作用.首先,课后小结要高屋建瓴,让学生能够将知识建构,从而内化到自己的知识体系中去,成为自己认知的一部分；学生通过总结还要能明白本节内容的重点究竟是什么.其次,教师的思维要从课堂内容中抽离出来,提升当堂内容,适时做情感教育、创新教育,鼓励学生勇于探索大自然、热爱大自然,建立正确的世界观、价值观和人生观.

步入十二五,中国的发展已经进入一个新纪元,中国社会的进步所面临的重要问题之一就是变“中国制造”为“中国创造”,而这一问题的突破口就在于创新,而创新能力的培养就直接取决于教师的课堂是否有探究,探究成功与否.在此,希望每一位同仁的每一节课都能成为成功的探究课.

（作者单位：河南省登封市第一高级中学）