初中数学课堂阅读教学分层指导阶段培养策略

在平时的教学过程中,我们常遇到以下情况：教师辛苦讲了一节课,学生更辛苦地坐了一节课.改作业时,教师就开始唠叨了：“你是怎么听的课?我都进行重点讲了,还特别强调要注意,结果你还是乱整”.我们课题组对这类学生进行了调查,发现：大多学生是因为数学基础差,认为自己的数学从小学就差,一直就没好过.在心理上产生了害怕学习数学,认为自己就是学不懂数学,数学就是难.于是,数学课上总是不能集中全部精力,要么很容易被干扰,要么就发呆.我们原先用的办法是对他们进行心理疏导,结果是治标不治本.这是为什么呢?因为,心理疏导固然重要,要真让学生不害怕学习数学,根本办法还是要把学生的数学基础抓起来,这就要落实在数学课堂学习的行动中来.课题组开出的处方是：数学课堂阅读习惯养成教育.一学期下来,学生越学越有劲,效果还非常明显,如；初2010级7班,开学有18人数学不及格,半期考试有12人不及格,期末考试居然全部及格了.平均分81分,比入学考试多了24分.

为了提高阅读的实效性,根据七年级学生的特点,教师精心根据阅读提纲或学案带读示范,剖析概念的内涵和外延及例题求解过程,指导学生在课本或资料上做好记号、画重点、提问题、写眉批、旁注、尾批,养成读书时动手、动脑、动口的习惯,对不同的内容用不同的符号标出,尤其是重要内容,关键字词,中心语句,以起到提醒警示的作用.并要求学生尝试用语言叙述数学问题及解答过程对于课本或资料中难以理解的地方,易出错的地方,指导学生在旁边作旁批,说明,便于学生在复习时查阅,编写 导读提纲或思考题,给学生指示思考的方向,以降低学生理解上的难度,便于学生掌握所学知识.以此使学生初步学会读书,并体验阅读提纲或学案编写方法.

①、老师集体编写阅读提纲和问题,传授阅读方法,进行必要的示范性阅读,让学生学会模仿,提高学生数学语言理解与合作交流能力,引导学生自主阅读并形成习惯.编写阅读提纲和问题时,一方面要紧扣教材,根据教材内容的重点、难点设计出一定顺序和层次的问题,有意引导学生按步骤去阅读教材、思考问题,使学生养成有序思考的习惯.另一方面,设计问题时,要从学情出发,问题不可太深,以致于学生力不能及；同时又不能低于学生的实际水平,要恰到好处.如《探索直线平行的条件》这节课,老师可给出阅读提纲：（1）在什么背景下有同位角、内错角、同旁内角?（2）什么叫同位角、内错角、同旁内角?（3）同位角、内错角、同旁内角是反映了几个角之间的什么关系?（4）小组找出本章教材几何图形中所有的同位角、内错角、同旁内角?良好的数学课堂阅读习惯的养成,要经过反复的、长期的不懈的训练,要让学生不仅能根据教师设置的提纲阅读材料,而且可以边看书边生疑,提出问题,变被动学习为主动学习,掌握自学的方法,提高自学的能力.

②、划分数学课堂阅读学习小组（一般以4-6人为一组）,并选出小组长.设置数学课堂小组阅读学习监督机制.我们采用组长检查组员阅读情况并做好记录,组长要认真辅导组内阅读困难学生,教师随机抽查学生阅读情况,交换组长随机抽查学生阅读情况,发现弄虚作检测,对组员和该组长一起批评.这就对数学课堂阅读学习小组组员心理上产生了压力,组员就都不敢偷懒了.另外,对在单元考试中,平均分比上一次单元考试平均分高得最多的我们进行评选本单元优秀小组称号.最低的评选再接再砺小组称号.我们开始有老师担心组长辅导组内阅读困难学生会影响自己.实践证明,这不会,因为组长要辅导组内阅读困难学生,自己就得站的更高些,况且辅导组员的同时也是自己对知识的巩固.

数学课堂阅读学习小组设置后从开始的“乱成一团”到后来的“安静有序”再到

最后的“团结竞争”,实现了一个很大的转变与飞跃.

③、指导学生学会阅读数学教材并做好笔记,初步养成学生记笔记、归要点的良好数学阅读学习习惯.

④、教师采取有效的数学阅读教学方式,提高学生数学阅读学习的效率,初步形成学生全神贯注的阅读习惯.

⑤、教师对学生阅读后的反馈信息进行及时肯定、及时评价,我们采用小组间竞赛的方式,让各组推举一名同学把本组的结论叙述出来,看看哪一组的叙述最好最完整,最后老师再补充总结.这样既能让学生体验成功的喜悦,又能培养学生对数学阅读学习的兴趣,促进学生养成积极主动进行数学阅读学习的习惯.

⑥听课时,应在阅读理解的基础上将老师讲的重点内容、典型事例、疑难分析及思维方法等摘记下,尽可能条理化.听课中要配合老师讲课,满足感官的兴奋性.重点解决阅读中的疑问,注意老师讲解时的数学思想,多问为什么要这样思考,这样的方法是怎样产生的?将老师讲的重点内容、典型事例、疑难分析及思维方法等摘记下,尽可能条理化.比如讲到代数式时,在明确了代数式的定义后,老师给出一组代数式：“”,让学生观察阅读这一组代数式的书写有什么规律,并在小组内进行讨论、总结,老师在阅读的过程中可以适当提示,最后在学生得出的结论的基础上进行补充完善,得到以下结论：1、数字与字母相乘,数字写在前面,2、数字与字母相乘、字母与字母相乘时,乘号省略,3、系数为“1”时省略不写,系数为“-1”时,只写“-”,“1”省略不写,4、系数为带分数时要写成检测分数的形式.把这些条理化的结论记在笔记本上,有利于学生掌握和巩固代数式的相关知识.把老师课堂的提问、停顿、教具和模型的演示都视为欣赏音乐,及时回答老师课堂提问,培养师生思考的同步性,把老师对学生回答的评价,变为鞭策学习的动力.

“目标性阅读”要提高阅读速度和质量,从而“厚积薄发”.九年级学生应重点训练学生的有效猜测能力和直觉创新能力,引导学生独立观察,分析,提炼数学问题,并通过阅读解决数学问题的能力,引导学生从书本上、资料上、生活中去发掘阅读材料,提炼知识点,掌握一定的阅读方法,解决一定的实际问题,并进行交流与评价,以及写阅读心得,为后续的数学学习打下坚实的基础.

当然初中学生的数学知识有限,阅读能力理解能力还不能达到一定的高度,因此初中数学的阅读教学应由浅入深,由简单到复杂,主要是以阅读数学课本为主,这是因为数学课本是编者在充分考虑了学生生理、心理特征、个性差异、教育教学原理等诸多因素的基础上精心编写而成的,具有较高的阅读价值；其次,适当找一些难度相当于课本的材料及课外读物进行阅读,阅读的目的是接受知识,掌握知识,增长见识,同时培养学生的阅读兴趣、习惯和阅读能力,并及时对所阅读的材料进行归纳、总结、提炼、升华,以达到熟练掌握,并能灵活运用的目的.