初识戏剧艺术,尝试运用课堂

经过一段时间戏剧艺术教育研究的学习,领略到了老一辈艺术家对艺术孜孜不倦的追求和热爱,而我对原先比较陌生的戏剧艺术也略有了一些了解.作为非专业类院校艺术学科的基础教育阶段,在近几年课堂教学中,我适度地进行尝试性地运用,基本围绕以下观点展开：

一、围绕戏剧艺术“再创造”手法,打造小品题材的二度创作

小品训练的许多方法运用于戏剧艺术的基础教育,小品也成了戏剧学院学生学习戏剧的基础课程.而在我们的基础教育音乐学科中,进行戏剧艺术表演的教学,更应该以学生的实际出发,从情景表演和小品训练入手.首先由于情景表演以及小品的“小”,因为它不是“大戏”,可以在课堂上完成,一般只要3―5分钟,有时还会是即兴表演,因此这些形式操作简单易行.另外,情景表演和小品的题材来源广泛,往往很贴近学生的学习生活,结合学生平时观察生活的相关经验积累,以及艺术教材中呈现的一些歌曲、童谣以外,还可以将语文学科中的文章编成短小的课本剧.因此无论从训练的形式还是题材的获取上,可操作性很强.

其次,在教学活动中,我们必须从戏剧表演的“再创造”抓起.我们可以把戏剧艺术表演的本身看作是一个再创造的活动,不妨这样来理解：剧本是写下来一堆没有生命的文字,需要通过表演来给予生命,因此,在戏剧艺术中,把演员的表演称为“二度创作”.结合教学,在课堂中,我们的学生就是戏剧表演（情景表演、小品）的创作者.艺术课中的一些歌曲、儿歌、故事等,当要求以情景表演或小品的形式再次呈现时,必须通过学生对角色的再次理解、定位,通过丰富的想象力,进行再创作,以更好地把角色“再现”赋予欣赏者.

二、紧扣戏剧艺术“人文性”特点,挖掘角色的思想内涵

就像我们老一辈表演艺术家连德枝老师说的,戏剧艺术教育是爱和美的教育.戏剧艺术有美化心灵调节情感的作用,在实际的教学中,通过戏剧表演的活动,作用于学生的感情,引起联想、想象、激动、共鸣,以潜移默化的方式使人接受某种道德观念、思想品质的熏陶和渗透,从而使学生达到崇高的思想境界.

结合实际教学,在我们的音乐教学中,有很多的课题都具有表演这一环节,如歌表演,也有结合课题发挥想象,设计一个小故事进行情景表演.很多孩子对这一活动往往兴趣很浓,具有较强的表现欲.这时老师除了让学生对所选的角色进行一定的分析、理解、创造及再现,学生表演技能培养虽然不能完全忽略,但更强调的是要让孩子在戏剧表演中了解角色的真实思想内涵,这样,也就达到了戏剧艺术很好的人文主义教育效果.

比如,之前综合艺术教材起始年级有这么一课：《小鸟的家》,在教学中我是这样去引导学生进行情景表演的：首先让孩子观察教材中的图画,画面呈现的内容给他们的视觉带来了一定的冲击,随即我引导孩子用生动的语言来描述一下对画面的理解和感受.接着让孩子们发挥想象,编创一定的故事情景,进行相关的小品表演,充分体验小鸟、小兔等动物失去家园的痛苦心情,引发孩子们对动物和环境的关爱和关注.但我没有让学生马上分组排练,而是继续让学生分别以“小鸟、大树公公的角色想对那些砍伐者说些什么,而你们又想为小鸟做些什么为”为主题进行交流,引导他们充分挖掘情景表演中角色的真实思想内涵.在小组表演交流活动中,孩子天真、率直、富有想象力的台词（对白）让我特别感动（部分摘录如下）：

（小鸟）：“求求你们,别砍了,我们的家也没了”

“你们再砍,再砍我让老虎大哥咬死你!”

（孩子）：“小鸟啊,我要在家里的阳台上塔个大大的屋子,你们就住在里头,我每天早上、中午、晚上去喂你们吃东西,好吗?”（在说这句台词的孩子表演结束后,我忙提示：“那它们被你关在里面没有自由了怎么办?”他急于回答：“那我把鸟笼开着,他们想进来就进来,想走就飞走好了.”）

“小鸟你受伤了,来,我给你的伤口上涂些盐.”（在这孩子表演结束后,我作以下引导：“你要给小鸟的伤口抹盐,是吗?伤口最怕盐了.”我纠正说.孩子忙为难地说：“不是,我的意思是要帮他治疗伤口,就是等 ”.“就是不知道用什么药有效,对吗?”我忙于补充：“老师知道你出发点是好的”紧接着我给予适当地肯定,以保留他的以后的表演热情.）

“小鸟,我要种好多好多的树,让你们住在那里,然后在树上系好多的石头,我用遥控器控制,当坏人来砍树时,如果不听劝告,我让树上掉下石头,砸死他们等”（全班的孩子顿时为他的“聪明决策”拍手叫好,我更乐得合不拢嘴,你没看到他表演中说这话时,那严肃、顶真的模样,咳等）

戏剧表演艺术可以激发人的内在感情,在基础教学阶段,通过故事、小品的表演活动,激发学生内在的积极情感（如喜爱、快乐、兴趣等）,使消极情感（如痛苦、厌恶、愤怒等）得到宣泄和调节,使人身心愉悦,成为孩子学习生活实践活动中强大的精神力量.这一课例,老师紧扣戏剧艺术表演最突出的特点――人文性,加以适当的引导和挖掘,在整个表演交流活动的过程中,从孩子们生动的对白和丰富的表情里,足以看到他们对小动物的关爱怜惜之情,在丰富情感的同时有也净化了自身的心灵.

以上是我基于对戏剧艺术的初识,并尝试性的运用于艺术课堂教学活动中的一些做法.通过不懈的努力,相信自己能成为学生戏剧表演学习活动真正的引导者,让孩子成为戏剧艺术表演中真正的表演者、创作者、欣赏者、评价者.