中小学英语班内分层教学策略

一、问题的提出

1.现状分析

由于我校处于初创期,生源的范围也较广,而学生原来所在的各所学校对英语的重视程度不同,另由于学生的学习基础、条件、方法、习惯、能力等方面存在差距,造成了我校各年级新生英语水平参差不齐.班与班之间、同一个班内学生英语水平之间的差异限制了学生的整体持续发展,同时也给老师的课堂教学带来了很大的难度,大大影响了英语教学效果.如继续按正常分班模式,采用“一刀切,齐步走”的方法进行教学,不但忽视了学生的个体差异,不利于大面积提高教学质量,也难以保证每一位学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱,从而导致优等生的特长得不到充分发挥,而困难学生也得不到很好提高.因此,这两部分学生的学习积极性都不能充分地调动起来.为了解决以上问题,充分体现因材施教的教育思想,大面积提高初中英语成绩,我们决定在我校开展“中小学英语班内分层教学研究”的课题研究.

2.课题研究的目的和意义

课题研究的目的

在全体英语老师的不懈努力下,通过本课题的研究,探讨和实践在班级内实行分层教学,促进英语教学,提高英语课堂教学的有效性,改善学生学习英语的学习习惯,同时培养老师研究和解决实际问题的能力.希望北大附中武汉为明实验学校的课堂上,学业水平不同层次的学生都能参与课堂：个人积极发言,小组激烈讨论,争先表现自己等给学生营造一个解放自我的学习环境,充分调动学生学习积极性,真正让每一个学生学得轻松、学得快乐.要实现这一目的,关键是我们教师要更新观念,转变教学方式,设法找到适合自己的教学方法和帮学生找到有效的学习方法.

课题研究的意义：

在传统的教学中,由于学生思维、认知水平、性格等方面的差异,造成了一部分学生（学业水平中等和落后的学生）长期得不到老师的关注,而分层教学可以从根本上解决这一难题.各个层面的学生都可以得到应有的关注,使每个层面的学生都得到最好的发展.

1.有利于提高全体学生的素质,使所有学生均能结合自己的实际学习英语,人尽其材.这是因为分层教学遵循学生认知规律,遵循因材施教原则,针对学生的能力差异,通过分层设置问题,分层布置作业,分层评价,每一位学生都有独立完成自己的任务,这样他们在课堂内既能开动脑筋思考,又杜绝了抄袭作业,培养了他们的自信心和学习兴趣,养成了良好的学习习惯.

2.有利于培养学生的竞争意识和上进心,挖掘他们的潜力.分层教学采用层次角色转换,促使优等学生戒骄戒躁,不断奋发向上.对时常被老师“忽略”的中等生,经常运用“赏识法”,鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”,一旦达到目标,及时加以表扬,适时进行角色转换.对于学习暂时落后的学生或行为习惯不好的学生,提出较低标准要求,逐渐培养他们学习的兴趣,让他们克服困难,提高成绩.

3.有利于培养学生的自信心,为克服学习困难奠定基础.

分层教学的前提是分层,即针对学生实际进行层次划分,定时进行层次角色转换.这既极大地满足了部分学生的荣誉感,又可以使学生有一个明确的目标而愉快地学习.层次角色转换这种激励模式对中、下学生来说,是一种强大的精神动力,能推动他们奋发学习.

为全面提高教育质量,使学习成绩较差的学生能够达到教学的基本要求,又要使有特长的学生得到更进一步的发展,分层次教学是一种行之有效的方法.

二、文献综述

通过查阅相关文献,搜索网络资料,我们发现：长期来,基础教育的各类学校学生中不同程度地存在层次不齐的问题,给教学带来诸多不利.大多数学校解决这类问题的方法是分班教学,人为地在学生中分“快慢班”.简单的“快慢班”制,不利于素质教育的实施,名曰因材施教,实则以放弃差生作代价来培养优生,造成教育的某种不公平.随着新课程改革的推行,一些学校的分层教学的研究有了许多新的方式,“分层走班”是实行得较多的方式之一,这种方式的分层教学不但形式新颖而且收到了较好的效果.但是,“分层走班”需要打散原有的班级,对于一般水平学校的学生,由于学生素质水平参差不齐,走班带来的诸多问题,对原来的班级管理带来了冲击,教学效果也打了较大的折扣.总的来说,分层教学的研究是很受基础教育阶段的教育者青睐的,但班内的分层,特别是普通学校的班内分层英语教学研究还有深入开展的必要.我们认为：我们的研究,基本思想是立足我校的校情学情,探求中小英语教学各环节在班内分层实施的效果和方法.实施班内分层教学（不分班）,既消除了教师主观因素造成的客观事实上的不平衡,又让不同层次的学生学有所得,真正实施因材施教.

三、核心概念及界定

《中小学英语班内分层教学策略研究》这一课题的核心概念是“班内”分层教学,即在现有班级不作分散调整的前提下,进行分层教学策略的研究.另外,我们研究的中小学英语教学是指的常态下的普通学校的情况,其生源存在一定的局限性,往往学生成绩不是很好,特别是入学成绩有差异,和那些所谓名校的“一刀切”的生源大不相同.

分层“教学研究”,包括了教学的常规环节,而不仅仅限于课堂教学.

四、课题研究的目标

探索中小学英语班内分层教学的操作策略,提高各层次学生的英语成绩,提高教师的教学水平和科研能力.

五、课题研究的分层内容与实施方法

分层内容

（1）学生水平分层与教学要求分层

针对学生成绩差异、兴趣爱好、情感态度等客观因素,以及学生本身存在的个体差异,课堂教学实行弹性分层目标.A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求,培养学生良好的听、说、读、写能力,掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略,培养学生的自学能力,为继续英语学习打下良好的基础.B层：不断地增强学生学习英语的自信心,激发学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯,努力提高听、说、读、写能力,注重基础知识的掌握.

（2）教学讲授分层与教学方法分层

课堂教学在讲授材内容时,根据学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理,A层相对高些,B层相对起点低些,精心设计因人而宜的教学方法,对不同水平的学生,根据不同的要求,采取不同的启发、引导、点拨方式,诱发每一个学生积极思维,全身心地投入并且尽量多做口、笔头练习.对B层学生主要完成课后的习题,并鼓励他们熟读课文,对话,多记单词,多听课文录音带,培养他们学英语的兴趣,从而使他们有更大的进步.

（3）课后练习与家庭作业分层

给不同层次的学生分层设计练习,分层布置作业.A层学生的课后作业,要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习,要求他们有较好的自学能力,能自学除教科书以外的英语教材,B层学生的作业及课后练习,主要以教材为主,进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带,多看简易的英语读物.

（4）分层辅导与分层测试

对A层学生的课外辅导以拓展为主,注重培养他们的自学能力.对B层学生增大力度辅导,及时反馈、及时纠错,考试时,A层学生要求达到优秀水平,B层学生只要求达到基本合格,不合格的学生要求控制在10%以下,优良率达到40%以上.

（5）教学评价分层

注重对学生在课堂上的教学评价,要改变过去重分数轻能力,简单地以考试结果对学生进行评价的做法,在评价过程中要注重学生的主体地位,承认学生的个体差异,关注学习过程中的情感、态度、方法等因素,评价的标准和内容要多元化,要重视形成性评价,特别要注重B层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面,及时发现闪光点,适时地给予表扬,不必要有错就纠,让学生由‘“羞于开口”到“乐于开口”；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养,鼓励发现、探究与质疑,具备较强的合作、交流能力.