元认知策略与大学英语听力自主学习能力的

摘 要 自主学习能力是大学教育培养目标之一,如何培养大学生的自主学习能力是学校教育的难点之一.本文旨在结合元认知策略,通过大学英语听力教学,实现学生自主学习能力的培养,真正实现大学生英语使用能力的提高.

关 键 词 元认知策略 大学英语听力 自主学习

中图分类号：G424 文献标识码：A

“国际语言圆桌会议”曾根据语言难度对美国人学习外语达到各级熟练程度所需课时数进行了估计（约翰·康威,2010）.中国人学习英语可参照美国人学习日语、韩语,要达到实用性的3级,需2000课时.目前,我国大学英语的教学时数256课时,加上中学阶段的864课时,总数为1120课时,比达到3级水平所需的课时几乎少一半.因此,利用有限时间培养学生的自主学习能力才是实现大学英语教学效果的重点.

在英语教学中,“费时低效”和“哑巴英语”现象使听说能力的培养得到重视,修订后的《大学英语课程要求》也明确提出了对听说能力的培养要求.二者中,很多学者都强调听力能力在外语学习中的重要性,主张在培养学生口语能力之前,应先训练听力.要培养英语的自主学习能力,必然要先培养听力自主学习能力.研究表明,自主学习与O’Malley等提出的元认知策略相吻合.因此,元认知策略的培养被认为是有效提高自主学习能力的途径.

1.理论依据

近来,自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视.有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标（Water House,1990）.自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式,就是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.Allwrigt（1990）认为自主学习就是学生能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估.

O’Malley等（1985）提出了元认知策略、认知策略、社会/情感策略这个较为完整的学习策略体系.三种策略中,元认知策略使用能力最能显示学生的自主学习能力.大量的研究表明,学习成功者能有意识地使用相应的元认知策略有效地解决问题、组织信息、设置步骤、执行计划和检验结果.他们具备了对认知行为的调节能力,也就具备了对自身学习的自主调控能力.这种自主学习能力表现在听力理解过程中就是,有效的听者往往能够依照不同的听力任务采取不同的听力策略或技能,能更主动地利用计划、监控和评价等元认知策略控制听力理解过程.

2.元认知策略在听力教学中的运用

听力是一个复杂的心理活动,听者必然面临着紧张、焦虑、恐惧等负面情绪,制约了学生提高自主学习能力.因此,课堂教学需要提高学生对元认知策略的了解,利用元认知策略进行有效的提前预测、过程监控及管理、过后评价总结,引导学生在整个听力过程中养成对负面情绪的自我调控能力,以最终达到听力自主学习的目的.据元认知策略的分类和特点以及西方学者关于听力策略的分类,可将听力理解中的元认知策略分为：听前策略、听时策略和听后策略（Mary Underwood, 1989）.这种模式不仅符合学生在听力理解过程中的心理活动,且有助于训练学生的元认知策略.

（1）听前策略是指听前的组织、计划与安排, 包括找出听力学习的特点及难点, 制定短期或长期目标.在听力课程开始之前,教师应帮助学生根据个人的实际设立阶段性学习目标,以及为实现目标所应执行的明确计划.例如,基础较差的学生的短期目标是能够准确地辨别容易混淆的音素、单词及句子结构,并掌握影响听力理解的读音技巧；基础较好的学生可定下长期目标如两年内听懂BBC广播,或短期目标如一周内听写两条新闻.正确的目标一旦实现,会使学生增加学习听力信心,提高自主学习能力.在具体的听力任务中,教师可用问题引导学生围绕话题进行讨论,帮助学生预习听力材料中出现的新词、特殊句型和不常见的习惯表达法,并对相关的背景知识加以介绍,然后利用《元认知策略练习表格》（王艳,2011）引导学生了解听力任务、语篇类型、信息特征和可能会提到内容等.经过表格的梳理,学生能对所要听篇章有个积极的预测过程.在此基础上,结合自身水平和主要学习难点,学生能有效地在听力过程中对注意力进行引导和选择,完成自身动机管理.

（2）听时策略是指在听的过程中,学生为监控自身听力过程而采取的策略.包括对所听材料的理解程度、采用的学习方法和学习策略的有效性以及学习效率等进行的监控.在听力过程中,教师要引导学生培养监控能力,包括监控理解、监控声音和双重监控.监控理解是学生检查自己是否听懂内容.教师可设定多项选择等任务,引导学生一步一步地对所听内容进行监控.监控声音是学生判断听到的内容是否准确.教师可要求学生使用母语来确定他们对听力文本的感知是否正确.双重监控是学生在整个任务过程中自始自终保持监控.每听完一遍材料后,教师可要求学生回顾对内容的预测,判断现在的知识和先前相比是否发生变化,并认真填写《元认知策略练习表》.除了课堂检查和提问外,教师还可定期进行阶段听力小测试或使用问卷调查了解学生的训练效果和心得体会,帮助学生将前后效果联系起来,从而实现个人学习方案的制定.教师的课堂监控只有转化为学生的自主监控才能真正实现其自主学习能力的提高.小组监控是一种易操作和达到满意的监控效果的方法.可将学生按2～3人的规模划分为不同的学习小组,每组设立组长一名,组内成员相互监控.在课堂教学过程中,填写《元认知策略练习表》之前以小组为单位,讨论听力的效果,检测对文本的理解程度,以及与之前的检测设是否相符,这样能帮助学生理清听力过程中的疑点,使以后的听力有的放矢.课后,组长定期组织组员对小组训练和监控的情况进行评估和总结.

（3）听力完成后,教学指导重点应集中在引导学生启动评估策略的使用.评估策略包括评估表现和问题确认.在此过程中,学生评价自己完成任务的表现,并确认还存在哪些妨碍其顺利完成听力任务的问题.听后评估应当作为听后的一个固定环节,通过评估使学生真切地意识到元认知策略对听力的促进,提高其策略意识并增强其根据问题调整策略使用的能力,为课后自主学习打好基础、做好更充分的准备.课后自主学习中,评估策略可以通过由学生提交学习报告的形式完成,学习报告在策略培训的早期阶段最好以小组的形式提交,有助于发挥小组监控的作用,也能使学生发现彼此之间策略使用过程的相似或不同,从而加深对策略的个人化和多样化的了解.教师则应该充分利用学习报告,定期对学生的听力效果提供相应的评估,以印证学生自我评估的效果,促进学生更好、更快地将元认知策略运用到自身的听力练习中.