情感教学与情感目标渗透策略

摘 要 ：情感教学和情感目标之间的相互关系,依据人本主义教育理论,从教学要素――教师、学生和教材三个方面论述了如何实现情感教学与情感目标的相互渗透,践行课程改革实践.

关 键 词 ：情感教学 情感目标 渗透策略

人本主义心理学家罗杰斯认为,教育的目的不仅应包括促进认知的发展,还应包括情感的发展,教育应该是对整个人的教育,以促进人的全面发展为目标.人本主义教学重视情感陶冶,把情感活动视为心理整个机能,是提高人认识的基础和动力.要实现人的全面发展,必须把认知和情感两方面统一起来,注重情感教学实施过程与情感目标达成的相互渗透、相互作用.

情感教学与情感目标

新课标将情感因素列为课程目标之一,关注学生情感因素,实现知情的统一发展.教学是教师的教和学生的学两者互动的过程,更是师生双方情感交融与共鸣的过程.知情交融的教育教学要求教师运用一定的教学策略,在课堂中合理调节和充分利用情感因素,促进教学活动积极开展.

情感教学是情感目标实现的手段,情感目标是情感教学的目的,情感教学能帮助学生树立积极的情感因素,而积极情感因素的形成必将推动情感教学的有效开展,两者相辅相成、相互促进.

情感教学和情感目标渗透策略

教学的三要素是教师、学生和教学内容（教材）.实现高中英语情感教学和情感目标的融合渗透,应从这三方面入手.

教师先行转变铺垫情感 课堂上,教师应随着教学模式和教学内容的不同随时转换角色.多角色的转换要求教师具有真挚和丰富的情感,真诚地对待学生,尊重并理解学生的内心,关注每一个学生在课堂上的需要,及时为学生排忧解难.教师要致力于创造一种无拘无束的心理氛围,构建良性的师生关系,这样才能消除学生焦虑,增强自信,激发学习热情.畅通的师生交流可延续到课堂之外.网络、媒体以及通讯等技术和交通条件的发展为课堂外师生交流提供有利条件,通过这些媒介密切师生沟通,表达更多的人文关怀,更有利于激发学生的学习动机和积极性.

学生参与合作养成情感 在情感教学的过程中,设置如表演、演讲、采访、辩论、讨论等任务,引导学生开展合作学习,发挥学生的主体性作用,发展学生思维,激发探究,在积极的情感活动过程中培养学生的积极情感.如：模块5 Unit1 Getting along with others 的教学过程中,在理解课文的基础上,让学生抓住人物的性格和情感的发展,进行化解问题的后续性表演.合作学习不仅能培养学生的团队竞争和合作意识,还能唤起学生的学习兴趣、增强学生的自信心,提高他们参与英语学习的积极性,让学生充分享受参与的乐趣,体验成功的愉悦,找到存在的充实感.

教材整合挖掘升华情感 美国当代著名教育心理学家奥苏贝尔根据意义学习理论,提出学生进行意义学习的两个内部条件：一是学习者具有消化学习材料的适当的认知结构；二是学习者必须具有意义学习的心向（卢家楣,2002）.因此,教师要从情感维度对教材内容进行适当的整合、加工,满足教学主体――学生的需要.

一是教学内容要满足学生需要.高中牛津英语在内容上取材广泛、形式上呈现多样、话题上贴近学生生活.因此,在教学过程中,联系生活中的鲜活素材,创设真实教学情境,在教学过程中启发学生感悟、体验教材中的显性和隐性的情感表达,让学生感受学习的需要并从情感上接受学习.如模块1 Unit2 Growing pains,引导学生成长过程中如何正确处理与父母的关系.其间,笔者一位学生与父亲发生了激烈的争吵.征得当事人同意后,把这件事情作为材料纳入教学环节,让学生在真实的情境中运用所学的语言,理解父母的良苦用心,端正学习态度.

二是呈现形式要引起学生的注意.“求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分,他们是培养和激发学生内部学习动机的基础”（莫雷,2002）.在英语教学中,引起学生注意是完成学生认知和达情的首要条件.教学的各个部分呈现都需要引起学生的注意,但导入部分无疑是一节课中吸引学生注意的首要环节.这种刺激使学生由被动地接受知识转变成主动地探索知识,这样课堂将成为一个学生们自主学习的舞台.

三是教学内容要提升道德情感.牛津高中英语教材有着丰富的思想内容,教师要思考教材所蕴含的情感因素,并在教学中展现和传递这种情感,增加学生情感体验与成长.如模块2 Unit3 Amazing people 中就有很多关于名人的信息.教师要充分发掘这些名人的人格魅力来影响学生的道德情操,将情感目标渗透在情感教学活动中.

结束语

情感教学主张充分发挥教学过程中的积极情感因素,优化教学效果、完善教学目标,这不仅有利于学生认知活动的开展,更有利于学生情感素质的提升（卢家楣,2006）.因此,广大英语教师要将情感教学理论不断用于课堂教学实践,在教学中注重情感教学与情感目标的相互渗透,践行中学英语课改.