初中语文中阅读教学的有效性

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）10—0205—01

摘 要 ：阅读教学是语文教学的重要组成部分,它是实施人文教育的主要途径,有非常重要的价值.但是在语文教学实践中,某些教师在阅读教学上浪费了大量的教学时间,效果却不太理想,因此要树立"有效"的教学意识.如何提高初中语文阅读教学的有效性就成了语文教学工作者力图探讨的问题.

关 键 词 ：初中语文 阅读教学 有效性

阅读教学是语文教学活动中重要的组成部分,在语文教学活动中有着举足轻重的地位,它既是培养学生人文素养、实施人文教育的主要载体,又是帮助我们认识世界、发展思维、获得独特审美体验的重要途径.阅读教学效果的好坏,很大程度上影响着整个中学语文的教学质量.然而在当前语文教学的实践中,虽然阅读教学占用课时最多、耗费时间最长,但取得的效果却不太理想.因此,切实提高阅读教学的效率意义重大[1].

1.初中语文阅读教学中存在的问题

1.1 课堂气氛活跃,教学内容虚化

《新课程标准》指出,学生是学习和发展的主体,语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要.自新课程改革以来,许多教师遵照新课标的要求,将新的理念落实到教学实践中.为了激发学生的学习兴趣,教师们改变传统的阅读教学方法,主动引进新颖的教学方法,在教学过程中采用模仿表演、歌曲吟唱、即兴表演等方式来激发学生的求知.教师运用这些方法达到了活跃气氛的效果,使课堂向开放式方向发展.针对课堂气氛是否活跃,学生是否达到了预期的学习效果,大多数学生和老师都认为课堂气氛活跃,形式多种多样[2].但部分老师指出这种活跃的动态课堂气氛的形成,并没有使学生的学习效果有实质的提升,而是为了活跃而活跃,整个阅读教学过程中,学习形式新颖了,气氛活跃了,学生却没有积极动脑思考浪费了宝贵的课堂时间,没有达到教学目标.

1.2过于强调学生的主体性,弱化了教师的主体地位

由于新课标倡导的是以学生为主体的理念,在现今阅读教学的课堂上,有些教师将课堂的大部分权利转给学生,让学生自主学习,自己制定学习目标与学习计划,鼓励学生多样化、个性化学习.从这点上看学生的主体地位得到了体现,成为了课堂的主人.但是在阅读教学的实践中,学生的主体地位被盲目的放大,而这样过度的放大学生主体地位的结果便是学生在学习过程中得不到有效的指导,自己盲目学习浪费了宝贵的课堂时间.教师把学生的自主变成自流,对学生的学习不做适当的引导,弱化了教师的主体作用,没有达到预设的效果.同时在现在的教学活动中,教师过分提倡让学生质疑,有时却流于形式,尤其在年轻的教师当中,如果出现质疑的问题,大多数情况下都跟着学生跑,放出去后很难再短时间内抓回来,这就放弃了教师主导的作用,教材也被肢解了,成了支离破碎的问题课.

1.3教学策略单一,影响学生应试能力

在语文阅读教学的过程中,教师依据新课标对阅读教学提出的新要求,会有意识的运用一些教学策略,使教学更加的有效.但是可以看到其中存在的不足,即教师运用的策略比较单一,只运用某种固定的模式.在阅读教学的过程中,教师应该根据阅读需要灵活的调整教学策略,只运用一种策略的教学,教学效果不是很明显.从这点上讲,学生掌握的应试方法不足以取得好成绩,因为策略的单一使用,在有效的过程中会浪费很多宝贵的时间,学生在阅读的过程中,如果不会运用有效的阅读方法,就会导致时间的流逝,最终使他们在阅读过程中作一些没有效率的阅读.

2.加强初中语文中阅读教学有效性的策略

2.1注重拓展教师视野,提升教育教学能力

语文教师不仅仅是知识的传递者,同时也是知识的构建者和创造者,这样的角色促使语文教师自身应具备丰厚的知识素养.除拥有本专业的知识外,还应该掌握教育学、心理学方面的理论,了解学生身心的发展规律,帮助学生进行有效地学习.在语文阅读教学过程中,阅读是有规律可循的,有效的阅读必须是方法正确且适合的阅读,初中语文有效阅读教学策略的研究重点在策略的突破上,亮点在“有效”上.语文教师可以运用教育心理学的相关知识来了解学生、研究学生,掌握学生在学习语文过程中的心理规律和特点,根据学生的心理规律和特点制定适合学生阅读的教学策略,切实做到因材施教,避免语文教学活动的盲目性,提高语文教学的效率.

2.2转变传统教学观念

有效阅读教学策略的实施,同时还要求教师必须突破传统理念的束缚,真正的让学生成为阅读教学过程中的主体,让学生、文本之间进行平等的对话.教师应该从知识的灌输者转换为学习的引导者,在语文教学的过程中,教师做适当的引导,给学生留出主动参与的时空,让学生最大限度的参与到学习的过程中,教师把主动权下放给学生,并不是教师主体作用的完全缺失,学生参与的过程中遇到困难时,教师的主体作用应该充分的发挥出来.当学生缺乏兴趣时,教师要运用适当的方式方法激发学生的学习兴趣；学生的兴趣被激发后,学生思维启动时,教师要做适当的引导；在思考问题的过程中,思维模糊时教师要进行适当的点拨.总之,教师应摆脱传统理念的束缚,真正做到角色转变,做好转化、引导的工作,让学生积极主动参与到学习中来,学生只有成为了学习的主人,才能更好地投入到学习之中.

2.3及时进行教学反思

在教师讲授完毕后,教师必须对教学过程进行反思,教师应该反思自己所预设的教学设计是否合理,在阅读教学中所运用策略是否为最佳,这一策略是否在有限的时间内让学生获得了最大的知识量.同时要注意为什么要运用这一策略,任何事物都是在否定之否定的规律中前行的,教师只有不断的反思评价,才能使教学活动更为有效.教师在备课的时候一定要全面,同时也要注意了解到学生身上的闪光点,发掘学生的潜力.教师在某一个环节中要从说话者变成一个倾听者,注意倾听学生的想法、观点、思想,通过倾听及时改进教学的方法,提高阅读教学的效率和质量.

3.结论

总之,有效阅读教学策略主要是要求阅读教学要有效率、有效果、有效益.在阅读教学过程中,教师通过对教材的掌握以及对学生的了解,制定教学目标,有针对性的选择教学方法,引导学生主动质疑,主动思考,让学生积极有效的参与到阅读活动中,保证教学有效进行,有效是它的重点.