口语交际教学点滴

【摘 要】部分教师对口语交际的认识进入了某些误区,纵观所见的语文课堂教学,对照《课标》精神,文章从怎样利用教学各环节有意识地培养学生口语交际能力；利用活动课培养学生的口语交际能力,鼓励学生在日常生活中积极参与交际实践等方面对口语交际教学进行了阐述.

【关 键 词 】口语交际；课标；双向互动

“口语交际”由过去的“听话”、“说话”整合发展而来,并针对不同学段提出了不同层次的要求,这不仅是提法上的改变,更是教学观念的改变.

作为一名进校教师,笔者常深入一线调研,纵观所见语文课堂教学,对照《课标》精神,笔者深感部分教师对口语交际的认识进入了某些误区：

（1）、口语交际内容的选择远离学生生活,只注重趣味性而忽视了真实性和实用性.教学过程中,学生的表现总不尽如人意,不是无话可说,就是把口语交际当成普通的看图说话或表演.

（2）、口语交际处于单向活动,缺乏互动.整个教学过程的说话训练都以个体、单向交流为主,即便有一些表面看似双向的交流,如师问、生答,但因互动与交际缺失,缺乏真正意义上的交流,故不能称其为“口语交际”.

（3）、口语交际不交际,缺乏参与全体性,甚至变成了某些学生的一言谈.

造成以上问题,究其原因有：部分少数民族聚居学校的学生,课后交流都用“母语”,缺乏汉语语境；教师仍延续传统教学,长期偏重书面语言培养,忽视口语训练,致使很多学生说话（汉语）不规范；部分教师不注重学生的参与面,导致一些学生被忽视,从而影响了其参与的积极性和主动性.

《课标》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力”. 因此,怎样培养学生的口语交际能力已成为教育工作者亟待解决的重要课题,以下是笔者对口语交际教学点滴谈：

“生活无处不课堂”,口语交际活动无处不在.由于学生生活经历少、欠缺良好的听说习惯,因此,教师要在课堂中有机渗透交际,融口语交际训练于课堂教学的每一个环节中.

1.如何上好口语交际课

口语交际课是系统培养学生口语交际能力的主渠道.课堂上,教师应以教学内容为依托,精心设计、有目的地进行口语交际实践,教学活动应在具体的情境中进行；努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学.口语交际知识和技能的学习,是一个由易到难,由简到繁逐步提高的过程,因此,规范学生的语言,指导交际的文明态度和语言修养等学问,是提高口语交际能力的关键.

1.1 口语交际课应注意双向互动的特点.《课标》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程.”因此,口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行,这不是单方面的听与说,而是双方在不同角色中为达一定目的所进行的交流.

口语交际强调生生互动、师生互动.“双向互动”贯穿口语交际训练的始终,这不仅要求掌握听说技巧,还要求具有待人处世、举止谈吐,临场应变以及传情达意等方面的能力.所以,要求学生要具有一定的倾听、表达和应对能力.

1.2 创设和谐氛围,让学生无拘无束进行口语交际.建立和谐的关系是上好口语交际课的基本保证.让学生想说什么就说什么,怎么想就怎么说；排除畏惧心理、敢说,才能实践语言交际.因此,教师要鼓励学生勇于参与语言实践,消除胆怯心理；允许学生出错,并艺术的处理学生表达中的错误和不足,典型错误可通过评说、示范、模仿等方式给予指导和纠正；同时,要帮助说话有困难的学生,对其要求不宜过高；不斥责学生,特别是低年级学生胆小,怕说错话、怕批评,要更加保护他们的积极性；教师还要善于在口语交际训练过程中,边听边捕捉鼓励时机,给予及时而恰当的鼓励,从而增强孩子学习的信心和勇气,使其大胆地进行口语交际.

1.3 创设适合的交际情境,让学生乐于交际.口语交际的出发点和归宿是“交际”,它是口语交际的核心和物质所在.“口语交际是在一定的情境中发生的一种交际现象,没有情境就无法交际,情境不佳就难以交际.交际情境的创设是交际的首要条件.”因此,教师要善于利用教学内容创设适合的情境,激发学生的学习兴趣,引发他们的说话欲,但所创设的情境应符合学生的年龄特点及知识基础,贴近学生生活,否则就达不到创设情境的目的.如,教学《难忘的泼水节》,教师可结合实际加以引导,“泼水节”是西双版纳的特有节日,孩子们对其比较熟悉,教师适时鼓励他们根据亲身经历发表自己的不同意见和看法,学生就会有话可说.只要教师为学生搭建一个展示的平台,引导得当,定会收到事半功倍的效果.因此,进行口语交际训练时一定要选择贴近生活的话题,鼓励学生积极参与学习和训练.

课堂教学中创设情境的方法很多,如,利用多媒体课件创设情境；根据教学内容需要,创设游戏情境,如“打”、“写东西”等.游戏中,学生的思维会异常活跃,这时在趁热打铁,提出口语交际的要求,辅以鼓励和引导,学生在情境中进行口语交际,不仅提高了交际能力,还学会了生活技能、丰富了生活阅历.总之,在生动有趣的氛围中学生一定能把身边的事说清楚、说具体,这样既培养了学生交际的主动性,又提高了口语交际的能力.

1.4 注重培养交际习惯和能力,让学生善于交际.语言是交际的工具,但并不是交际的全部.在交际活动中,交际双方的情感、态度十分重要.教学中教师不仅要关注学生语言表达能力的培养,还要关注其良好交际习惯、交际情感的培养.如,结合交际情境的创设和交流互动的过程,向学生适时、恰当地提出一些倾听要求,注意倾听习惯和能力的培养.再如,在交际活动中,恰当地运用体态语言可以提高交际的有效性,因此,教师要注重培养学生自然大方、和谐得体的体态语言,让学生真正学会交际,善于交际.

2.利用教学各环节有意识地培养学生口语交际能力

口语交际是听说的发展,听说是口语交际的基础,所以我们不能忽视听说训练.由于受教材编排、教学时间等方面的限制,人教版教材每学期仅8节专门的口语交际课,显然是远远不够的,因此,《课标》强调：“口语交际要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力.”教师要充分利用课堂这块阵地,深入挖掘适于学生口语交际的内容,捕捉听说点,渗透口语交际训练,如,《小木偶的故事》中针对“可怜巴巴”训练学生口语表达能力,让学生结合课文说说对“可怜巴巴”的理解；然后说说小木偶可怜巴巴说话时会用什么语气；最后发挥想象表演一下木偶可怜巴巴说话的样子、表情,这样既理解了词语,又培养了学生的口语表达能力.在理解课文、培养学生表达能力时,可通过听故事、看音像作品,复述课文大意和精彩情节等方式来完成；有些课文插图形象生动、色彩鲜明、内容丰富,可以让学生观察后展开联想,讲述插图；有些课文言已尽而意无穷,这样的文章就可以让学生续编课文；有些课文还可凭借板书内容进行复述.只要坚持训练,不仅可以培养学生的口头表达能力,还可以锻炼思维能力,同时积累语言,为参加社会交际实践奠定坚实的基础.

3.利用活动课培养学生的口语交际能力 鼓励学生在日常生活中积极参与交际实践

活动课实践性强,是学生喜闻乐见的形式,能引发学生表现自己,吐露心声的积极性,是培养口语交际能力的广阔天地.例如：班会、队会等可以通过介绍自己的家乡、学校,让学生做、演、评,并提出自己的观点和建议,在活动中锻炼学生的口语交际能力.

生活是口语交际的大课堂,生活中的口语交际实践,可以学到课堂中学不到的知识,弥补教学中的不足,因此,教师可以充分利用课外作业这块阵地,精心安排口语交际内容,鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际的能力.如,把在校最感兴趣的事讲给家长听；扮演小记者对家长进行采访等等,学生也能从家长那里学到口语交际的技巧.

总之,培养学生的口语交际能力除了正规的口语交际课外,还有许多渠道,笔者认为只要教师平日注重对学生进行口语交际能力的培养,鼓励学生积极参与口语交际实践,那么,解决学生口语交际难的问题便指日可待.